Zetmeel en Glucose aantonen (M2)

Dinsdag 23/9 3e uur.

Wat heb ik gedaan?
Begonnen met vragen stellen (dat ging redelijk). Er was nog iemand aan het eten en ik vroeg hem om het weg te doen, dat wilde hij niet waarop ik zie dat hij het weg moest gooien. Als reactie daarop loopt de leerling naar de prullebak en stopt het geheel in zijn mond... Tja wat moet je daar nu mee dacht ik vervolgens. Dus ik gaf hem maar de beurt.

De klas is rommellig, druk en ik heb niet het gevoel dat ik iedereen bereik. Een van de punten die ik wilde verbeteren was mijn houding, dus niet met de handen in de zakken staan. Omdat ik daar op probeerde te letten leidde dat me wat af.

Er zijn een aantal leerlingen die goed mee proberen te doen maar nog steeds doet niet iedereen goed mee.

Hierna laat ik de leerlingen voor zichzelf de proef doorlezen. De meeste leerlingen horen het niet, letten niet op of doen niet wat ik gevraagd heb. Ik moet herhaaldelijk zeggen welk boek en welke pagina. Ik laat uiteindelijke het practicum maar beginnen, hoewel een heel aantal het dan nog niet gelezen heeft.

Hoe kan ik dit nou beter controleren?

1. Ik zou het na 5 minuten kunnen navragen wat ze moeten doen.
2. Op het bord schrijven wat ze moeten doen en waar ze het kunnen vinden
3. Vooraf als huiswerk opgeven.
4. Tip van meneer E.: Gezamelijk de proef doorlezen

Het practicum verloopt rommelig, de leerlingen weten niet goed wat ze moeten doen (want niet goed doorgelezen) maar ook in het boek staan een paar foutjes. Ik vraag de aandacht en vertel wat er veranderd moet worden.

1. Kan ik dit ondervangen door een eigen kopie te maken? Is dat handig als ze hun werkboek mogen gebruiken?

Na het 1e practicum weten ze niet goed wat ze verder moeten doen: moet ik opruimen of niet voor ik verder ga?

1. Volgende keer voor het practicum begint aangeven wat ik van ze verwacht
1. Buisjes laten staan
2. Doorgaan met practicum
3. Aan het einde van het practicum alles op de juiste plek en netjes opruimen (hier spreekt ook mijn Toa/labpet)
4. Benodigdheden die iedereen nodig heeft (hier brood, melk etc) op de kar laten staan
5. Werk netjes! (er was nu kruisbesmetting)
2. Op het bord aangeven wat ze moeten doen als ze klaar zijn met het practicum

Wat vond ik zelf goed gaan?

• Uitleg aan leerlingen tijdens het practicum
• Leerling zelf laten uitvogelen wat het antwoord is op hun vraag. Niet zelf het antwoord aan ze geven.

Wat kan ik verbeteren?

• Alles in het rood!
• Leer de namen kennen!!!!!

Tips van meneer E.:

• Je gaat positief door op verstoringen. Je probeert wel de aandacht te krijgen maar lukt dat ook?
• In plaats van zelf het practicum door te lezen kun je het samen lezen
• Zijn ze stil tijdens het lezen?

Practicum huisjesslak

Omdat ik afgelopen dinsdag weinig te doen had kon ik mooi aanhaken bij een aantal lessen van meneer E. Dat begon gelijk het 1e uur met een V1 klas practicum de huisjesslak. De klas begon vrij onrustig en om hun aandacht te krijgen floot ik even (en dat kan ik best hard).

Ik had gelijk hun aandacht waardoor ik verder kon met de les. Omdat dit voor deze klassen een vrij groot practicum is moest ik het kort houden (en dat is best moeilijk) dus ik heb de leerlingen gevraagd naar de tekenregels, benodigdheden en ze benadrukt dat het een levend dier is en ze aan het werk gezet. En daar voel ik mij het best, rondlopen, vragen beantwoorden tips geven. Omdat ze maar 1 lesuur hadden moest ik eigenlijk de leerlingen wat meer opjagen maar ik was zelf te druk dus af en toe zei meneer E dit voor mij. Aan het einde van het lesuur waren de kinderen nog niet klaar (sommigen nog lang niet anderen al bijna) maar moesten ze wel opruimen. Achteraf hoorde ik dat er een cijfer voor gegeven gaat worden...

Deze zelfde les mocht ik het 7e uur nog een keer geven aan een andere klas en dat ging voor mijn gevoel prima op het feit na dat ik voor de uitleg (weer) te veel tijd nam. Hierdoor waren deze leerlingen ook nog niet klaar aan het einde van de les, maar omdat het hun laatste uur was hebben meneer E en ik ze nog iets langer door laten gaan.

In beide lessen was er wel een voorval, de eerste in het eerste lesuur mijn eigen voorval: Ik had bij een leerling de opmerking, heeft jou slak een berg op zijn rug? Op het moment dat ik het zei wist ik dat ik dat eigenlijk niet had moeten zeggen, ik verontschuldigde me meteen bij de leerling en gelukkig kon hij er om lachen.

In het 7e uur was het een voorval van meneer E. Er was een leerling die steeds opnieuw begon en dus aan het eind van de les nog steeds geen tekening van de slak had. Meneer E maakte daar een opmerking over waar de klas op reageerde. Vervolgens liep de leerling weg, nadat meneer E de klas tot rust had geroepen ging hij achter de leerling aan.

Hoe kan het dat de twee opmerkingen zo ontzettend verschillend ontvangen werden?

1. Mijn opmerking werd niet door de klas gehoord en ging dus tussen mij en de leerling. De opmerking van meneer E werd door de hele klas gehoord en werd dus een ding tussen de docent, leerling EN de klas.
2. De leerling die wegliep was erg onzeker over het feit of zijn tekening wel goed genoeg was, deze opmerking en de opmerkingen van de klas waren voor hem gewoon te veel.

Mijn eerste les!

Afgelopen vrijdag was het dan zover: Mijn eerste les!
Ik had netjes een lesplan gemaakt, een dagopening gekozen (1e uur) en hoe toevallig dat het over het onderwerp gaat waar ik mijn les over moet geven! Lesplan doorgestuurd aan meneer E. (tenminste dat dacht ik) dus ik was er klaar voor.

Het hoofdstuk gaat over Eten en mijn dagopening ging over Slowfood. Dit stukje gaat erover dat we tegenwoordig eten kunnen eten dat buiten het seizoen groeit en welke gevolgen dit kan hebben. Mooie opening zou ik zo zeggen. De leerlingen luisterden zonder commentaar en in volle rust (ik verbaasd) ik kan zo dus ook openen en letten op mijn stemgebruik. Ik blijf rustig en het gaat lekker. Als ik vervolgens vragen aan de leerlingen ga stellen krijg ik weinig respons en ben ik eigenlijk wel van mijn stuk gebracht. Ik brei er een eind aan en ga maar verder met mijn les(plan).

Ik laat de leerlingen een stuk lezen, en dan is het handig als je een plattegrond hebt die klopt!, en vraag ze wat over dit stukje. Tijdens het lezen is het wat rumoerig en onrustig en tijdens het beantwoorden van vragen neemt het geluid toe. Ik voel me onzeker en krijg de klas niet onder controle (hoe heb ik dat in Almere in hemelsnaam gedaan?!?). Ik besluit maar weer door te gaan met mijn les(plan) en draai de les af en blijf tegen dat gevoel aan lopen. Ik wil mijn stem niet verheffen en doe dat dus ook niet maar krijg ook niet de leerlingen weer terug in het gareel. Ik ben blij als het lesuur teneinde is... Ik was vooraf erg zenuwachtig en onzeker en dat bleek ook wel uit mijn les.

Het commentaar van meneer E.
Goede dagopening, leuke aansluiting op het thema. Je praat lekker rustig.

Je probeert een gesprek te starten door "hersenen eten" maar de helft van de klas hoort je niet. Hoe pak je dit weer op? Je besluit weer te gaan lezen (voorbeeld weg)
Probeer je voorbeelden de klas door te sturen! Wie heeft er wel eens insecten gegeten? -->S heeft slakken gegeten (een slak is geen insect maar een buikpotige) hier had je op in kunnen springen!

Voedingsvezels: Waar zit het in? Je komt er niet bovenuit... het is niet heel lawaaierig maar je bent afwachtend en blijft zacht praten, Fluit, schreeuw oid maar doe iets om de aandacht te krijgen. Ik weet dat je dat kan!

Leerlingen aan het werk gezet, je loopt rond. Wat valt je op? Als de leerlingen klaar zijn ga je verder met de stof. Weer wacht je af (handen blijven in je zakken!!!)
Het gaat niet centraal, lastig SSSSSTTT Gesprek veranderd in huiswerk.

___________________________________________________________________________

Pffff wel moeilijk om te horen, maar ook blij ermee. achteraf besef ik namelijk dat ik dingen afkapte omdat in vorige stage's en werkervaringen mij werd verteld dat ik niet te veel in discussie met de leerlingen moest gaan. Meneer E. overtuigt me dat ik mits het het juiste onderwerp is ik dit juist WEL moet doen.
In mijn voornemen om rustig te blijven praten ga ik een beetje aan mijn doel voorbij. Ik blijf TE rustig waardoor de leerlingen mijn les gewoon niet meer volgen. Het is niet super onrustig maar ik heb ook niet alle leerlingen bij mijn les.

Zoals meneer E. me vertelde: In potentie een zeer goede les en docent nu alleen de uitvoering nog! (oh en een lesplan meesturen in mijn email)
Maar ik kan het dindag nogmaals uitproberen (en ik ben nu al zenuwachtig........)

Een dagje hooien voor natuurmonumenten.

In het kader van maatschappelijke stage gaan alle 2e klassen van mijn school een dagje hooien in de wieden. Hier wordt nog met de hand gehooid om het trilveen in stand te houden voor de soortendiversiteit. (Daarbij een tractor op trilveen gaat hem niet worden)

Schematische weergave trilveen

Het leuke aan deze excursie/ maatschappelijke stage is dat er met aardrijkskunde en biologie een grote overlap is en de leerlingen er dus een heel project van krijgen voorgeschoteld. Helaas is een gedeelte van het lesmateriaal wel wat achterhaald maar dat is een mooie opdracht voor mij om op te lossen in het kader van mijn stage.

Afgelopen donderdag was het zover, we gingen met M2 naar de wieden. In de ochtend mocht de ene klas in de middag de andere. Ik kwam als eerste aan (door mijn twijfel fiets ik er rechtstreeks heen of ga ik eerst langs school, nee ik ga toch rechtstreeks) en werd gelukkig al opgewacht door de boswachter, vrijwilligers en de pers (ja heus!). Na ruim 20 minuten kwamen ook de eerste leerlingen aan en al snel volgde Meneer E. met de rest van de klas. De boswachter opende met een leuke powerpoint met prachtige foto's van allerlei dieren. En de meeste leerlingen wisten er nog een aardig aantal te noemen!
Na de presentatie en instructie gingen we met een schuit naar het trilveen om daar eindelijk te gaan hooien. De motivatie van de leerlingen is (vind ik) ver te zoeken en dat blijkt ook wel uit de klaagzang, dit is zwaar, ik ben moe, hoe lang duurt dit nog en waarom moeten wij dit doen? Gelukkig zijn er ook genoeg leerlingen die wel leuk meedoen en die krijgen dan ook aardig wat werk gedaan. 2 groepen vallen mij op, 1 met 2 doublanten die de rest van het groepje meenemen en niks uitvoeren behalve gaten in het trilveen stampen en sigaretten roken en een ander met een stel meiden die vinden dat ze al heel hard gewerkt hebben. Zoals meneer E. zegt: we gaan niet trekken aan een dood paard en richten onze energie en aandacht op leerlingen die wel willen werken. De twee andere groepen gaan in een grote bult hooi zitten en vermaken zich daar.
Na een korte koffiepauze wordt er aan de leerlingen uitgelegd dat als ze niet goed meedoen ze vanmiddag nog een stuk mogen hooien. Hierna is de motivatie ook bij de leerlingen die moe waren weer terug gekomen en hebben ze nog aardig wat werk verzet.
Als afsluiter maken we een korte excursie naar de aalscholverkolonie.

Aalscholver kolonie de wieden. Alle witte vlekken op de foto zijn dode bomen

Als we aankomen kun je heel even tussen de bomen door een heleboel aalscholvers zien zitten maar zodra we de boot aanmeren vliegen ze weg. De leerlingen doen nog hun best om zachtjes naar het uitkijkpunt te lopen maar de aalscholvers zijn gevlogen. Een paar leerlingen letten goed op en wijzen mij op een paar ijsvogels die daar rondvliegen.

Hierna is de excursie voor de eerste groep teneinde en staat de tweede groep ons al op te wachten.

Bij de tweede groep was de boswachter al gevlogen en had hij zijn presentatie meegenomen, dit was erg jammer want nu moest de tweede groep het zonder deze presentatie doen (en die was toch wel erg leuk). We hebben het hooien uitgelegd en zijn op de schuit gestapt. Wat me opvalt aan deze groep ten opzichte van de andere groep is dat ze veel drukker zijn, op dat moment heb ik mijn twijfels hoe het zal gaan.

Eenmaal bij het hooiveld aangekomen gaan de leerlingen eigenlijk gelijk goed aan de slag. Alle groepjes hebben een vrijwilliger of een docent en er wordt flink doorgewerkt. Ik neem het groepje onder mijn hoede met B en J, het zijn erg drukke jongens en in het begin moet ik ze wat afremmen maar door een beetje te vragen naar wie ze zijn en ze een beetje te laten zingen werken ze prima door. Er wordt af en toe wel geklaagd dat er zo hard gewerkt moet worden maar ze doen het allemaal, de doublanten, de meisjes en de jongens. Zelfs de kinderen waarvan meneer E. had verwacht dat ze moeilijk zouden lopen doen hebben prima werk geleverd. De sfeer zat er goed in en er was ook tijd voor een geintje. Een van de leerlingen had zichzelf in het hooi verstopt en liet meneer E. schrikken (althans hij deed een poging tot). De temperatuur was aangenaam en er begonnen al leerlingen te vragen of ze mochten zwemmen. Onder schooltijd was dit natuurlijk niet toegestaan.

Op het moment dat de leerlingen naar de aalscholverkolonie gingen moest ik naar huis om de kinderen te gaan halen, maar ik begreep van meneer E. dat ze niet naar de aalscholvers zijn gegaan (want bij aankomst waren ze alweer gevlogen) maar naar de eendenkooi waren gegaan. Hier hebben ze nog een ijsvogelnest kunnen zien in de wortels van een omgevallen boom. Bij terugkomst is er toch nog gezwommen.

Bij navraag de volgende dag hebben de leerlingen een ontzettend leuke dag gehad, het commentaar is vooral: kunnen we dit vaker doen? 

Weekjournaals

Oh ja.... Weekjournaals. Net zoiets als een reflectie/pop maar moet elke week apart ingeleverd worden tijdens een stage. Zoals je al eerder hebt kunnen lezen: daar heb ik dus niet zoveel mee... Het is weer zo'n dingetje wat moet in een format die voor mijn gevoel niet bij mij past. Maar ik doe het en schrijf hier gewoon wat ik voel en denk.

Dinsdag 2 september (M2) met P meegekeken naar de film over de weerribben (die overigens al 14 jaar oud is en niet up to date). De leerlingen moeten de organismen die voorbijkomen in de film met naam en plaatje in het verslag inleveren. Wat in de les niet afkomt wordt netjes op de ELO gezet.

VH1: Maandag is er een taaldag geweest voor de docenten, een van de dingen die naar voren kwam was dat de leerlingen samen hardop moeten lezen, dat beklijft beter. P geeft aan de leerling met dyslexie de keus of hij/zij wil voorlezen en dat hij dan gelijk maar als eerste gaat. Tijdens de uitleg geeft P expliciet uitleg aan de diagram in het boek, zijn ervaring is dat leerlingen dit als erg lastig ervaren. Een van de leerlingen (L) let niet op en bij navraag blijkt dit ook, de docent laat hem staan tot hij weer een vraag stelt en bij juist antwoord mag L weer gaan zitten.

Donderdag 4 september 2e & 3e uur M4. Bij binnenkomst heeft J alles op het bord staan: wat was het huiswerk, wat doen we in de les.

Neemt leerlingen bij de hand door de examenbundel. Ze geeft hierbij tips waar ze op moeten letten tijdens het maken van vragen.
Tip1: Lees eerst de vraag daarna de tekst. Weet waar de vraag over gaat zodat je gericht in de tekst kan zoeken.
Tip 2: Ontleed de vraag. WAT wordt er nou echt gevraagd
Tip 3: Formuleer je antwoord op de juiste manier. B.v. Ze eten liever... dan... (ipv ze eten...)
Tip 4: Hou je aan de tekst. Stop zelf geen informatie in de vraag.
Tip 5: Laat je niet afleiden door lange teksten (tip1)
Tip 6: Geef een zo exact mogelijk antwoord/maak je antwoord sterker (tip 3). b.v. P wordt meer / P wordt meer en Q wordt minder. De tweede optie is duidelijker en preciezer.

J zorgt ervoor dat leerlingen ook bij twijfel hun antwoord geven door door te vragen. Hierna volgt een uitleg over de excursie. Als laatste van dit blokuur kunnen de leerlingen aan de slag met H7, een herhaling van klas 1,2 en 3.

Tijdens het blokuur valt het me op dat J, iets hoger zit in haar stemgebruik als het wat rumoerig is, zodra het rustiger is neemt het volume wel weer af. Zou dit komen doordat ze vrouw is?

5e uur (M2) Een rommelig begin van de les, kost 10 minuten van de les.
Al met al zijn de leerlingen pas na 20 minuten aan het werk.
Tip uit deze les:
Geef laptops op nummer (lijst leerlingen nr 1 krijgt laptop 1 etc)

7e uur (V1)
De klas is vlot aan het werk, P legt uit hoe excel werkt

Vrijdag 5 sept 1e uur (M2)
P komt er achter dat hij zijn les is vergeten voor te bereiden, hij improviseert. Geeft naar de leerlingen eerlijk toe dat hij het vergeten is.
Ik doe de dag opening (mijn eerste keer) over de Taj Mahal

Paul legt uit dat leerlingen verbanden moeten leren leggen (he meneer die coniferen lijken op een bockworst) bijvoorbeeld wat heeft een plant te maken met een bockworst. Hieruit volgt dat we de earthsong gaan kijken van Michael Jackson waarvoor we een stukje informatie op internet zoeken (Hier zou een stukje minor toegepast kunnen worden).

In mijn weekjournaal (want daar ging het tenslotte om) komen 2 ervaringen naar voren, een reflectie daarop, waar ik aan gewerkt heb die week en een planning:

- Maak een studiewijzer voor M2
- Lesvoorbereiding M2 vrijdag 1e uur
- Excursie M2, Observatie opdracht + vragen nieuw filmmateriaal
- Bedenk een les (of 2) rondom een gezonde snack