Omdat ik eigenlijk werk op het account van mijn man heb ik besloten om dit blog te exporteren naar mijn nieuwe blog onder mijn eigen accout.
http://mariellewordtdocent.blogspot.nl/
Ook hier kun je weer alles lezen over de voortgang van mijn studie en alles wat daar omheen gebeurt.
maandag 29 december 2014
vrijdag 5 december 2014
Moeilijk
Wil al het personeel naar de personeelskamer komen? klonk er door het communicatiesysteem... Hmmm waarom? Ik was al wat later, kijk even in mijn agenda of ik nog iets voor andere docenten moet klaar zetten en loop naar beneden. Zo'n 60 mensen zitten in de personeelskamer, ik denk nog doen ze dit elk jaar met sinterklaas? Maar niks van dit alles...
De directeur opent de dag met de mededeling dat de man van een van onze collega's is overleden na een zeer kort heftig ziektebed. Geheel onverwacht... Hoe mooi voelt het om met zijn allen even stilte te nemen voor onze collega, haar kinderen en familie. Op deze momenten zie en voel ik de meerwaarde van het geloof.
De leerlingen moeten ook op de hoogte gesteld worden en het eerste uur mag ik weer les geven aan een van mijn mavo klassen. We krijgen een tekst die we in de klas kunnen voorlezen. Ik pak het aan en ga vast naar de klas. In het voorbijgaan zie ik dat meneer E. moeite heeft dus ik bedenk dat ik dit wel kan. Zo goed ken ik deze collega nog niet dus op dat moment voelt het nog wel afstandelijk.
Maar dan sta je voor de klas... En begin je te lezen... en wordt je terug geslagen... Je herbeleeft je eigen verlies en ik schiet vol. Halverwege schiet ik vol en het kost me heel veel moeite om door te gaan. Maar ik ga door en ik pak het weer op, maar nu zit ik vol emotie... Je ziet dat de kinderen het niet begrijpen, gaat dit over een echt iemand?
Na het voorlezen, komt die vraag dan ook: Is dit echt? Ja dit is echt. Onwerkelijk mevrouw. We dachten eerst dat u een hele vreemde dagopening had uitgekozen...
Er is een leerling die aangeeft dat hij het moeilijk vond dat ik begon te huilen,want dan moet hij ook huilen. Ik benadruk dat dit juist een hele mooie eigenschap is omdat hij dan kan invoelen wat een ander voelt. Hij vind zelf van niet maar het is een eigenschap waarvan ik hoop dat hij dit nooit verliest...
En dan ga je verder met de les, dat is ook vreemd maar ja het leven gaat door. Ik ben alweer helemaal opgeslokt in de les als een van de leerlingen aangeeft dat ze zich niet kan concentreren. Omdat ik al wat leerlingen heb gehad met smoezen van ik kan het niet af hebben want.... reageer ik een beetje bot... DOM want deze leerling is afgelopen maand haar opa verloren... Ik mompel een excuus en weet me eigenlijk geen houding te geven. Ik geef aan dat als ze er echt moeite mee heeft dat ze naar de stilteruimte mag gaan. Maar ze lacht het weg...
Wat een moeilijke les...
De directeur opent de dag met de mededeling dat de man van een van onze collega's is overleden na een zeer kort heftig ziektebed. Geheel onverwacht... Hoe mooi voelt het om met zijn allen even stilte te nemen voor onze collega, haar kinderen en familie. Op deze momenten zie en voel ik de meerwaarde van het geloof.
De leerlingen moeten ook op de hoogte gesteld worden en het eerste uur mag ik weer les geven aan een van mijn mavo klassen. We krijgen een tekst die we in de klas kunnen voorlezen. Ik pak het aan en ga vast naar de klas. In het voorbijgaan zie ik dat meneer E. moeite heeft dus ik bedenk dat ik dit wel kan. Zo goed ken ik deze collega nog niet dus op dat moment voelt het nog wel afstandelijk.
Maar dan sta je voor de klas... En begin je te lezen... en wordt je terug geslagen... Je herbeleeft je eigen verlies en ik schiet vol. Halverwege schiet ik vol en het kost me heel veel moeite om door te gaan. Maar ik ga door en ik pak het weer op, maar nu zit ik vol emotie... Je ziet dat de kinderen het niet begrijpen, gaat dit over een echt iemand?
Na het voorlezen, komt die vraag dan ook: Is dit echt? Ja dit is echt. Onwerkelijk mevrouw. We dachten eerst dat u een hele vreemde dagopening had uitgekozen...
Er is een leerling die aangeeft dat hij het moeilijk vond dat ik begon te huilen,want dan moet hij ook huilen. Ik benadruk dat dit juist een hele mooie eigenschap is omdat hij dan kan invoelen wat een ander voelt. Hij vind zelf van niet maar het is een eigenschap waarvan ik hoop dat hij dit nooit verliest...
En dan ga je verder met de les, dat is ook vreemd maar ja het leven gaat door. Ik ben alweer helemaal opgeslokt in de les als een van de leerlingen aangeeft dat ze zich niet kan concentreren. Omdat ik al wat leerlingen heb gehad met smoezen van ik kan het niet af hebben want.... reageer ik een beetje bot... DOM want deze leerling is afgelopen maand haar opa verloren... Ik mompel een excuus en weet me eigenlijk geen houding te geven. Ik geef aan dat als ze er echt moeite mee heeft dat ze naar de stilteruimte mag gaan. Maar ze lacht het weg...
Wat een moeilijke les...
Afsluiten stage met Weebly
En dan is de tweedejaarsstage al klaar! Ik heb heel hard gewerkt aan het verslag maar het resultaat mag er dan ook wel zijn. Het is een mooi document geworden al zeg ik het zelf. Het laat volgens meneer E. duidlijk zien welke voortgang ik gemaakt heb het afgelopen half jaar en hoe ik gegroeid ben als docent. Dat vind ik natuurlijk mooi om te horen. Ook is het leuk om te horen dat hij me best als collega docent zou zien (want collega's zijn we al). Voor komend half jaar ga ik dus stage lopen bij mevrouw F, want bij meneer E. kan ik niks meer leren (zijn eigen woorden).
De laatste les voor de beoordeling was er een waarin ik WEEBLY ingezet heb. Vooraf hebben leerlingen een document gekregen (die ook op magister staat) waarin staat wat we gaan doen, in de les heb ik er uitleg over gegeven. Maar de les begon met een filmpje over een soatest door Najib Ahmali.
Hij is erg grappig en omdat ik zelf ooit op een plek gewerkt heb waar we deze testen wekelijks deden kon ik nog een klein beetje extra informatie geven.
De bedoeling van de Weebly is dat ze een website maken over een door ons toegewezen SOA. Daarin moet staan wat de SOA is, Hoe je er aan komt, Hoe je er af komt, belangrijker hoe je het niet krijgt en waar je naar toe moet voor hulp. Een van de criteria is dat de leerlingen niet mogen knippen en plakken en dat ze bronnen moeten vermelden.
Het is leuk om te horen dat ook de stagebegeleider van mijn eigen school vond dat ik ontzettend gegroeid was, dat ik eigenlijk al op master niveau functioneer. Maar het mooiste compliment vind ik zelf: Je staat voor de klas te stralen, je kunt zien dat je er plezier in hebt! Mooier kan toch niet?
Dit hoofdstuk heb ik dus nu afgesloten en kan verder met het volgende. Natuurlijk doe ik daar ook op deze pagina verslag van!
De laatste les voor de beoordeling was er een waarin ik WEEBLY ingezet heb. Vooraf hebben leerlingen een document gekregen (die ook op magister staat) waarin staat wat we gaan doen, in de les heb ik er uitleg over gegeven. Maar de les begon met een filmpje over een soatest door Najib Ahmali.
Hij is erg grappig en omdat ik zelf ooit op een plek gewerkt heb waar we deze testen wekelijks deden kon ik nog een klein beetje extra informatie geven.
De bedoeling van de Weebly is dat ze een website maken over een door ons toegewezen SOA. Daarin moet staan wat de SOA is, Hoe je er aan komt, Hoe je er af komt, belangrijker hoe je het niet krijgt en waar je naar toe moet voor hulp. Een van de criteria is dat de leerlingen niet mogen knippen en plakken en dat ze bronnen moeten vermelden.
Het is leuk om te horen dat ook de stagebegeleider van mijn eigen school vond dat ik ontzettend gegroeid was, dat ik eigenlijk al op master niveau functioneer. Maar het mooiste compliment vind ik zelf: Je staat voor de klas te stralen, je kunt zien dat je er plezier in hebt! Mooier kan toch niet?
Dit hoofdstuk heb ik dus nu afgesloten en kan verder met het volgende. Natuurlijk doe ik daar ook op deze pagina verslag van!
vrijdag 7 november 2014
De T, P en P les
DUSSSSSS.... Zegt genoeg lijkt me... Met klotsende oksels stond ik twee keer deze les te geven. Dat zijn even momenten waarop ik denk: Waarom ga ik deze les geven? Wat doe ik mijzelf aan? Straks zien ze me als die op seks beluste biologie docente.... (want ja die had ik in het verleden ook, maar dan zonder powerpoint).
Om antwoord te geven op mijn eigen vraag: waarom? Omdat ik vind dat kinderen (en volwassenen) een vertekend beeld hebben van wat normaal is. Hoe een normaal lichaam er uit hoort te zien. Maar ook om in de volgende lessen het gegiechel kwijt te raken bij het zien van een penis in het boek.
Mijn lesdoelen voor deze les:
- Ik wil de angel halen uit het hele penis, borsten en vagina verhaal. D.w.z. dat leerlingen:
- Niet meer (dus minder) bij elk plaatje in het boek giechelen of de les verstoren.
- De juiste benaming gebruiken.
- Leren hoe normale mensen eruit zien in tegenstelling tot wat de media laat zien hoe we er uit zouden moeten zien.
- Beseffen dat ze normaal zijn, hoe ze er ook uit zien.
- Hoe ze er ook uit zien ze kunnen functioneren waarvoor ze bestemd zijn.
- Ik wil dat ik ervoor zorg dat men geen opmerkingen ten koste van anderen maakt.
- Ik wil een gesprek aangaan over dit onderwerp waarbij ik probeer iedereen een beurt te geven.
- Hoe wil ik dat doen?
- Ga ik in op vingers en opmerkingen?
- Ik wil beginnen met iemand met een vraag/opmerking en daarna andere leerlingen te vragen wat zij denken. Ik wijs daarbij iemand aan.
Aanpassing voor de vrijdag les:
- Niet doorgaan in chaos en respectloosheid.
- Aangeven dat ik niet geïnteresseerd ben in hun mening. Dit kan veroordelend werken, en dat ligt gevoelig.
Ik had vooraf de volgende bedenkingen op deze les:
- Het is nogal een expliciete presentatie. Natuurlijk wil ik graag reacties ontlokken aan de leerlingen maar kan ik de veiligheid in klas bewaken?
- Hoe zullen leerlingen reageren? Ik kan me voorstellen dat niet iedereen zich op zijn gemak voelt in deze les.
Wat heb ik gedaan?
Ik heb dus een powerpoint gemaakt met allemaal echte penissen, borsten en vagina's. Ik heb gevraagd hoe de leerlingen denken dat borsten, penis of vagina er uit hoort te zien.
Ik laat vervolgens zien hoe het in de media lijkt dat we er uit moeten zien.
Hierna ga ik door met het laten zien hoe het er in werkelijkheid uitziet.
Mijn ervaring op deze lessen:
Bij het vragen naar andere namen voor deze onderdelen viel het me wel mee hoeveel ze er wisten. Donderdag reageerden vooral de jongens nogal heftig en het was ook lastig om ze terug in het gareel te krijgen. De jongens bleven lachen.De klas op vrijdag reageerde veel minder heftig. Daar had ik vooraf ook aangegeven dat ik geen oordeel wilde hebben over de dia's.
Bij de plaatjes van borsten uit de media (dus de silicone skippyballen) gingen donderdag de jongens echt helemaal uit hun dak.
Maar bij de "echte" borsten kwam er uit het lokaal een geluid van walging. Ik was daar eigenlijk best wel door overdonderd. Het liet me zien hoe vertekend het beeld is dat de leerlingen van tegenwoordig hebben van het (vrouwelijk) lichaam. Ook de vrijdag groep liet dit zien al was dat wel in iets mindere mate.
Wat me verder opviel is dat het zien van borsten sociaal geaccepteerd is. Men heeft hier duidelijk minder moeite mee dan met het zien van penis en vagina. Dat geld ook voor mijzelf, ik wilde sneler door de rest van de presentatie om maar niet te lang hierbij stil te hoeven staan bij al deze vleeswarren.
De jongens van de donderdag klas vonden de piemels niet leuk om te zien maar reageerden niet heel heftig, terwijl de jongens van de vrijdag er echt veel moeite mee hadden. Op mijn vraag waarom dat was kreeg ik de volgende reacties:
- Ja maar ik ben toch geen homo! (ik heb uitgelegd dat je van het zien van piemels geen homo wordt)
- Ik ga mijn penis niet aan anderen laten zien
- Dat is vies
- Dat is akward. Dit was wat ik graag wilde horen en begon door te vragen waarom. Ik wilde hiermee bereiken dat iedereen gewoon is en dat je niks hebt waar je je voor moet schamen. Ik hoop dat ik dat bereikt heb... Ik heb hiervoor feiten aangehaald over bijvoorbeeld de lengte in slappe vorm (variabel) en in stijve vorm (gemiddeld 13-14 cm). Dat een kleine heel veel kan groeien en zelfs groter kan zijn in erectie dan een grote.
Omdat ik bij de vrijdag groep het gevoel had dat ze er wel genoeg van hadden ben ik hier (als dat mogelijk is) nog sneller doorheen gegaan. En ben ik verder gegaan met een stukje geslachtskenmerken en pubertijd. Het filmpje werd erg goed ontvangen!
Donderdag ging ik verder terwijl er geen respect in de klas was voor het onderwerp. Ik vond het moeilijk om de klas stil te krijgen. Vrijdag heb ik dat al beter gedaan al merkte ik wel dat ik aan het einde van deze les die grip verloor. Dus goed van start maar minder geëindigd, en dat geeft niet want ik ben mij er van bewust en ik kan er een volgende keer aan werken.
ALS LAATSTE: Commentaar van meneer E. op mijn les donderdag. Commentaar op vrijdag komt niet want die les heb ik zelfstandig gedraaid omdat meneer E. afwezig was.
- Bij welke namen kwamen er ontzettend veel reacties --> Het hek was van de dam!
- De jongens blijven lachen.
- Er is geen respect
- Je moet iets sneller door de powerpoint. Gebruik iets minder plaatjes (het zijn allemaal oude mensen) Ja dat klopt, van jonge mensen kun/wil je niet vinden dat is kinderporno.
- Je gaat sneller door de piemels heen (piemesl is best een net woord dat mag best in de les)
- Zorg dat het eerst stil is voor je weer door gaat.
- Zorg dat er respect is in de klas
- NIET doorgaan in chaos en respectloosheid
Tips voor vrijdag:
- Geef aan dat je niet geïnteresseerd bent in hun waarde oordeel.
- Veroordeling ligt gevoelig
donderdag 6 november 2014
Onduidelijk
In je stage moet je lesdoelen formuleren. Lijkt me logisch maar tot nu toe formuleerde ik alleen lesdoelen die betrekking hebben tot de inhoud van de les. Ik wil dat de leerling leert waarom gezonde voeding belangrijk is. Is zo'n voorbeeld.
Van meneer E. kreeg ik dan ook de opmerking: Inhoudelijk weet je wel waar je het over hebt maar ik wil nu dat je dieper gaat kijken en ook didactische leerdoelen gaat stellen. En daar ging ik mee naar huis... En begreep er niks van. En dat levert stress op... Dus ik ben dinsdag maar even aan meneer E gaan vragen wat hij nou precies bedoelt. Blij dat ik dat gedaan heb want nu begrijp ik het een stuk beter!
In een notendop:
Ik ben er gelijk mee aan de slag gegaan voor de volgende les: Tieten, piemel en poezenles!
Van meneer E. kreeg ik dan ook de opmerking: Inhoudelijk weet je wel waar je het over hebt maar ik wil nu dat je dieper gaat kijken en ook didactische leerdoelen gaat stellen. En daar ging ik mee naar huis... En begreep er niks van. En dat levert stress op... Dus ik ben dinsdag maar even aan meneer E gaan vragen wat hij nou precies bedoelt. Blij dat ik dat gedaan heb want nu begrijp ik het een stuk beter!
In een notendop:
- Hoe ga je de stof overbrengen?
- Inhoudelijk kan je wel
- Welke werkvormen ga je gebruiken?
- Klassegesprek
- ....
- Werk aan je klassemanagement.
- Geef een didactisch doel aan tijdens je lessen
- Op donderdag een nieuw leerdoel
- Op vrijdag heb je een aangepast leerdoel
- Wat past bij de leerlingen?
- werken in groepjes?
- zelfstandig werken
- uitleg
- ...
- werkvormen uitproberen
- Werkt dit?
- Past het bij mij?
- Bijvoorbeeld bij practicum
- Hoe wil ik dat ze werken?
- Geeft ZS het resultaat dat ik wil?
- Terug vragen aan leerlingen
- Hoe ondervang je dat?
- Wil ik tijdens mijn uitleg wel dat leerlingen vragen stellen?
- vragen op een centraal moment
- leerlingen vragen op laten schrijven en na de uitleg laten stellen
- Voorbeeld van een lesdoel
- Ik wil weten wat iedereen tijdens de les doet/ wat speelt er in de klas?
- hier kan ik al dan niet op reageren
Ik ben er gelijk mee aan de slag gegaan voor de volgende les: Tieten, piemel en poezenles!
zaterdag 25 oktober 2014
Opgroeien
Heet het nieuwe hoofdstuk waar we in M2 bezig gaan. Ik heb de eer om het hoofdstuk op te starten.
In de vakantie heb ik een film van mijn les bewerkt en het commentaar van mevrouw V heb ik geprobeerd mee te nemen. Een van de dingen die ik mij afvraag is of het vingers opsteken en kinderen vragen wel zin? Haar tip hiervoor was om de lln een vraag op te laten schrijven en er eerst over na te denken en dan pas naar antwoorden te vragen.
Tijdens de les gebruik ik een powerpoint om mijn verhaal met plaatjes en informatie te onderbouwen.
Het laten opschrijven van vragen kost veel tijd en ik heb nog niet het gevoel dat dit het gewenste effect geeft. De powerpoint zorgt ervoor dat ik erg vast blijf zitten in mijn verhaal en dat ik er dus niet even uit kan springen als een leerling iets zegt wat iets later in mijn verhaal pas komt. Dat is jammer want dat zijn juist de dingen waar ik op in zou moeten springen...
En elke keer vergeet ik weer dat leerlingen van deze leeftijd nog moeten lachen om Piemels... Dus toen dit plaatje kwam was de onrust in de klas groot want de baby heeft in verhouding een grotere piemel dan de volwassene...
In de vakantie heb ik een film van mijn les bewerkt en het commentaar van mevrouw V heb ik geprobeerd mee te nemen. Een van de dingen die ik mij afvraag is of het vingers opsteken en kinderen vragen wel zin? Haar tip hiervoor was om de lln een vraag op te laten schrijven en er eerst over na te denken en dan pas naar antwoorden te vragen.
Tijdens de les gebruik ik een powerpoint om mijn verhaal met plaatjes en informatie te onderbouwen.
Het laten opschrijven van vragen kost veel tijd en ik heb nog niet het gevoel dat dit het gewenste effect geeft. De powerpoint zorgt ervoor dat ik erg vast blijf zitten in mijn verhaal en dat ik er dus niet even uit kan springen als een leerling iets zegt wat iets later in mijn verhaal pas komt. Dat is jammer want dat zijn juist de dingen waar ik op in zou moeten springen...
En elke keer vergeet ik weer dat leerlingen van deze leeftijd nog moeten lachen om Piemels... Dus toen dit plaatje kwam was de onrust in de klas groot want de baby heeft in verhouding een grotere piemel dan de volwassene...
De volgende keer moet ik toch beter mijn best doen om plaatjes te vinden waar deze dingen niet op staan... Zoals deze bijvoorbeeld:
Opmerkingen Meneer E:
- Doel van het opschrijven? tja wat ik al eerder aangaf: ook voor mijzelf voelde het niet als iets natuurlijks. Het doel erachter is om alle lln te bereiken, dat ze allemaal even nadenken over de vraag en iedereen ook de tijd krijgt om een antwoord te formuleren. Ik heb geen idee of ik dit doel bereikt heb.
- Je laat je regelmatig verleiden tot privé discussies in kleinere groepjes vooraan. Hierdoor wordt de rest druk en hoort niks! Op het moment dat ik dat doe heb ik het niet door maar achteraf gezien klopt dat en weet ik dat dit ook een van de dingen is waar ik makkelijk toe te verleiden ben. Dit is voor mij het stukje onrust in de klas die ik in eerdere stage's en werkervaring heb genoemd. Ik wil een manier vinden waarop ik deze privé discussies kan omzetten in een klassikale discussie.
- Er worden door de leerlingen meerdere keren mooie antwoorden gegeven, inkoppertjes, die je vervolgens negeert en doorgaat met je verhaal. Het is zonde want dit zijn de momenten waar de lln iets van kunnen leren. Omdat ik zo vast wil houden aan mijn verhaal (Powerpoint) heb ik dus heel erg de neiging om opmerkingen te negeren die niet op dat moment in mijn verhaal of slides passen... Ook doe ik dit wel met opmerkingen waarvan ik niet weet wat ik daar mee moet, of waar ik zelf niet genoeg van weet. Ik denk dat dit vooral mijn onzekerheid is. Het grappige is dat in mijn voorgaande ervaringen juist heel erg naar voren kwam dat ik wat minder met de lln in discussie moest gaan en wat sneller door de stof. Dat heb ik dus geprobeerd in mijn vorige ervaringen maar blijkbaar nog niet op de juiste momenten of manier.
Aan welke competenties heb ik gewerkt?
- Ik heb gewerkt aan competentie 4 door duidelijkheid te geven via mijn Powerpoint waarin ik neerzet wat we gaan doen, waar de lesstof over gaat en waar er aan gewerkt wordt tijdens het ZS/ZF.
Project de gezonde snack Do 9 aflsuiting
Al de hele week kreeg ik email binnen met de plannen van de lln. Er zaten erg leuke inzendingen tussen en "mijn" klas had mijn opmerking meegekregen dat ik eigenlijk geen melk mag. Erg leuk en bijzonder!
Nog voor het lesuur begint komt er een groepje bij me dat ze niet helemaal hadden begrepen dat ze ook daadwerkelijk een snack mee naar school moesten nemen. Wat nu? In overleg met meneer E hebben we besloten dat deze groep bij de andere M2 klas hun snack mogen presenteren.
Omdat de tijd kort is en er veel groepjes zijn geef ik aan dat het tussen de presentaties door rustig moet zijn en dat de leerlingen het respect voor elkaar op moeten brengen om naar elke presentatie met evenveel belangstelling te luisteren als ze zouden willen dat er naar hun eigen presentatie wordt geluisterd.
We gaan direct van start en hoewel het af en toe best rumoerig tussendoor is worden wij (de jury) verrast met echt gezonde snacks die lekker smaken en die leuk gepresenteerd worden. De meeste lln uit deze klas hebben echt gekeken naar de gezonde ingrediënten en de calorieën. Ze waren ook erg enthousiast over hun eindresultaat. Helaas was er dan dat ene groepje dat op zich een snack hadden die EN lekker smaakte EN hartstikke gezond was maar door het slechte samenwerken zichzelf helemaal naar beneden haalde. Daar hebben we natuurlijk onze tips over gegeven: Kraak nooit je eigen werk af, zelfs als je het zelf helemaal niet lekker vind en kraak ook nooit je teamgenoten af. Daar moet je het toch mee doen!
Helaas liepen we toch een klein stukje uit doordat het tussendoor toch nog wat te rumoerig was en hebben we een klein stukje van de pauze afgesnoept. Het winnende groepje ging met een kleine prijs (beker en kookboekje) naar huis.
Op vrijdag heeft ook de andere M2 klas zijn presentaties gedaan, de instructie voor deze groep heb ik niet zelf gedaan. En dan is het grappig om te zien dat er toch heel duidelijk verschillen waren tussen de twee klassen. Deze klas heeft vooral heel erg op de smaak gelet en wat minder op de calorieën (terwijl dat een belangrijk onderdeel was van de opdracht) ook hadden deze lln geen presentatie op poster, powerpoint of film. Omdat niemand dat had hebben ze wel allemaal dezelfde beoordeling kunnen krijgen.
Het groepje dat er voor ons echt uitsprong was een groep die een supergezonde popeye smoothy gemaakt had. Een recept met kwark, spinazie, koriander en mango.
Aan welke competenties heb ik gewerkt?
C3: Leerdoelen en lesinhoud vertaalt in zinvolle en gevarieerde leeractiviteiten.
Nog voor het lesuur begint komt er een groepje bij me dat ze niet helemaal hadden begrepen dat ze ook daadwerkelijk een snack mee naar school moesten nemen. Wat nu? In overleg met meneer E hebben we besloten dat deze groep bij de andere M2 klas hun snack mogen presenteren.
Omdat de tijd kort is en er veel groepjes zijn geef ik aan dat het tussen de presentaties door rustig moet zijn en dat de leerlingen het respect voor elkaar op moeten brengen om naar elke presentatie met evenveel belangstelling te luisteren als ze zouden willen dat er naar hun eigen presentatie wordt geluisterd.
We gaan direct van start en hoewel het af en toe best rumoerig tussendoor is worden wij (de jury) verrast met echt gezonde snacks die lekker smaken en die leuk gepresenteerd worden. De meeste lln uit deze klas hebben echt gekeken naar de gezonde ingrediënten en de calorieën. Ze waren ook erg enthousiast over hun eindresultaat. Helaas was er dan dat ene groepje dat op zich een snack hadden die EN lekker smaakte EN hartstikke gezond was maar door het slechte samenwerken zichzelf helemaal naar beneden haalde. Daar hebben we natuurlijk onze tips over gegeven: Kraak nooit je eigen werk af, zelfs als je het zelf helemaal niet lekker vind en kraak ook nooit je teamgenoten af. Daar moet je het toch mee doen!
Helaas liepen we toch een klein stukje uit doordat het tussendoor toch nog wat te rumoerig was en hebben we een klein stukje van de pauze afgesnoept. Het winnende groepje ging met een kleine prijs (beker en kookboekje) naar huis.
Op vrijdag heeft ook de andere M2 klas zijn presentaties gedaan, de instructie voor deze groep heb ik niet zelf gedaan. En dan is het grappig om te zien dat er toch heel duidelijk verschillen waren tussen de twee klassen. Deze klas heeft vooral heel erg op de smaak gelet en wat minder op de calorieën (terwijl dat een belangrijk onderdeel was van de opdracht) ook hadden deze lln geen presentatie op poster, powerpoint of film. Omdat niemand dat had hebben ze wel allemaal dezelfde beoordeling kunnen krijgen.
Het groepje dat er voor ons echt uitsprong was een groep die een supergezonde popeye smoothy gemaakt had. Een recept met kwark, spinazie, koriander en mango.
Aan welke competenties heb ik gewerkt?
C3: Leerdoelen en lesinhoud vertaalt in zinvolle en gevarieerde leeractiviteiten.
Project de gezonde snack.. Do 3 oktober
Na het maken van het project eindelijk de start! En dan is het altijd lastig want hoe valt dit project???
Allereerst kwamen we er achter dat nog niet iedereen het project ingezien had (via magister) legio excuses maar niet echt geldige redenen. Mevrouw magister werkt niet op onze apple... Ik snapte niet waar het stond, huh was dat huiswerk dan? Meneer E was er flink klaar mee en gaf een uitbrander. Om het nog lastiger te maken hadden meneer E en ik de dag ervoor de opdracht er af gehaald en opnieuw erop gezet waardoor de leerlingen die het al wel gezien hadden eerder die week wegvielen van het schema. Dus een echt eerlijk en duidelijk beeld was het niet.
Na deze start heb ik nogmaals proberen uit te leggen wat de bedoeling was en de groepjes doorgegeven. Ook dit was weer een reden tot onrust want: Ik kan niet met die leerlingen samenwerken, Ze zijn niet serieus bezig, Ze wonen niet bij ons in de buurt, etc... Dus conclusie: het nadeel als je als docent groepjes maakt krijg je altijd commentaar dat het niet goed is. Natuurlijk had ik ze zelf kunnen laten kiezen maar of dat een garantie is of ze het goed afronden is dan nog steeds de vraag. Toch denk ik dat het belangrijk is om af en toe samen te kunnen werken met mensen die je niet zelf uitkiest. Je leert omgaan met mensen die je wat minder liggen, maar het maken van een onverwachte koppel kan ook leiden tot verrassende resultaten.
Hierna konden we (eindelijk) beginnen met de les. Ze moesten in groepjes gaan zitten en overleggen en zoeken naar recepten. Hierbij hadden ze laptops nodig en dan blijft het toch jammer dat een groot deel van de laptops het niet doen. Als leerlingen meer ICT onderwijs moeten krijgen (in verband met de 21st century skills) is het wel fijn als de tools werken.
Al met al was het hierdoor een rommelige les die jammer genoeg niet duidelijk genoeg was.
Wat ging minder?
- De les verliep rommelig eerst doordat het huiswerk niet gedaan was, daarna door het toewijzen van de groepjes en doordat de laptops niet goed genoeg werkte.
- Aan het begin van de les had ik duidelijker aan moeten geven dat de leerlingen aan het eind van de les een recept moesten hebben. Hoe en waar ze het moeten inleveren.
Aan welke competenties heb ik gewerkt?
Ik vind dit een hele moeilijke: ik heb absoluut aan competenties gewerkt maar het is me niet duidelijk welke maar vooral welke gelukt zijn....
C1: Gevoel hebben voor de groepscultuur: Ik heb dit wel geprobeerd door de lln zelf tweetallen te maken maar heb het vervolgens teniet gedaan door er viertallen te maken die uiteindelijk volgens zichzelf niet bij elkaar pasten. De viertallen heb ik gekozen op basis van jongen/meisje en waarvan ik dacht dat ze wel met elkaar konden werken.
C2: Leerlingen op een respectvolle manier met elkaar om laten gaan. Op het moment dat de lln merkten dat er aan de viertallen niet meer te overleggen viel gingen de meesten ook lekker aan de slag zover de ICT het toeliet. Er was echter 1 groep die NIET samen aan het werk wilde en ook echt hun best er niet voor deden. Het ging zover dat ze op een gegeven moment er ruzie over kregen en we in moesten grijpen. Uiteindelijk hebben we de groep met de neuzen dezelfde kant op gekregen en hebben ze een leuk eindresultaat ingeleverd. Het duurde alleen erg lang voor ze zover waren.
Allereerst kwamen we er achter dat nog niet iedereen het project ingezien had (via magister) legio excuses maar niet echt geldige redenen. Mevrouw magister werkt niet op onze apple... Ik snapte niet waar het stond, huh was dat huiswerk dan? Meneer E was er flink klaar mee en gaf een uitbrander. Om het nog lastiger te maken hadden meneer E en ik de dag ervoor de opdracht er af gehaald en opnieuw erop gezet waardoor de leerlingen die het al wel gezien hadden eerder die week wegvielen van het schema. Dus een echt eerlijk en duidelijk beeld was het niet.
Na deze start heb ik nogmaals proberen uit te leggen wat de bedoeling was en de groepjes doorgegeven. Ook dit was weer een reden tot onrust want: Ik kan niet met die leerlingen samenwerken, Ze zijn niet serieus bezig, Ze wonen niet bij ons in de buurt, etc... Dus conclusie: het nadeel als je als docent groepjes maakt krijg je altijd commentaar dat het niet goed is. Natuurlijk had ik ze zelf kunnen laten kiezen maar of dat een garantie is of ze het goed afronden is dan nog steeds de vraag. Toch denk ik dat het belangrijk is om af en toe samen te kunnen werken met mensen die je niet zelf uitkiest. Je leert omgaan met mensen die je wat minder liggen, maar het maken van een onverwachte koppel kan ook leiden tot verrassende resultaten.
Hierna konden we (eindelijk) beginnen met de les. Ze moesten in groepjes gaan zitten en overleggen en zoeken naar recepten. Hierbij hadden ze laptops nodig en dan blijft het toch jammer dat een groot deel van de laptops het niet doen. Als leerlingen meer ICT onderwijs moeten krijgen (in verband met de 21st century skills) is het wel fijn als de tools werken.
Al met al was het hierdoor een rommelige les die jammer genoeg niet duidelijk genoeg was.
Wat ging minder?
- De les verliep rommelig eerst doordat het huiswerk niet gedaan was, daarna door het toewijzen van de groepjes en doordat de laptops niet goed genoeg werkte.
- Aan het begin van de les had ik duidelijker aan moeten geven dat de leerlingen aan het eind van de les een recept moesten hebben. Hoe en waar ze het moeten inleveren.
Aan welke competenties heb ik gewerkt?
Ik vind dit een hele moeilijke: ik heb absoluut aan competenties gewerkt maar het is me niet duidelijk welke maar vooral welke gelukt zijn....
C1: Gevoel hebben voor de groepscultuur: Ik heb dit wel geprobeerd door de lln zelf tweetallen te maken maar heb het vervolgens teniet gedaan door er viertallen te maken die uiteindelijk volgens zichzelf niet bij elkaar pasten. De viertallen heb ik gekozen op basis van jongen/meisje en waarvan ik dacht dat ze wel met elkaar konden werken.
C2: Leerlingen op een respectvolle manier met elkaar om laten gaan. Op het moment dat de lln merkten dat er aan de viertallen niet meer te overleggen viel gingen de meesten ook lekker aan de slag zover de ICT het toeliet. Er was echter 1 groep die NIET samen aan het werk wilde en ook echt hun best er niet voor deden. Het ging zover dat ze op een gegeven moment er ruzie over kregen en we in moesten grijpen. Uiteindelijk hebben we de groep met de neuzen dezelfde kant op gekregen en hebben ze een leuk eindresultaat ingeleverd. Het duurde alleen erg lang voor ze zover waren.
donderdag 9 oktober 2014
Weekjournaals
In overleg met mijn begeleider van de lerarenopleiding is besloten dat wat ik hier publiceer als weekjournaal mag gebruiken. Zelf vind ik wel dat daar dan wat meer eisen aan moeten zitten dan lekker een eind in het rond kletsen dus ik heb een aantal pagina's toegevoegd:
De competenties voor een startbekwaam docent. Ik zal proberen aan het eind van een bericht op te schrijven waar ik aan gewerkt heb en verwijzen naar de pagina's.
Misschien is het ook handig om op te sommen wat goed ging en wat beter kon.
Observaties van andere docenten of de klas geef ik niet in dit blog weer. Wel kan ik korte conclusies hier opnemen in het weekjournaal.
De competenties voor een startbekwaam docent. Ik zal proberen aan het eind van een bericht op te schrijven waar ik aan gewerkt heb en verwijzen naar de pagina's.
Misschien is het ook handig om op te sommen wat goed ging en wat beter kon.
Observaties van andere docenten of de klas geef ik niet in dit blog weer. Wel kan ik korte conclusies hier opnemen in het weekjournaal.
zaterdag 4 oktober 2014
Zs Zelfstandig Stil
Dinsdag had ik "mijn" klasje weer. Tijdens mijn voorbereiding loop ik tegen de vraag: Hoe deel ik mijn les op een goede manier in? Ga ik verder op het huiswerk? (wat hebben ze thuis gelezen en gemaakt?) Ik ga daar mee om door vragen te stellen over de gelezen stof. En wat doe ik vervolgens? Je zou natuurlijk gewoon denken dat ik gewoon een stukje theorie zou geven maar blijkbaar kwam dat niet gelijk in mij op. Uiteindelijk kwam dat gelukkig wel maar dan komt de vraag: waarom denk ik er niet aan? Waarom kostte dat zoveel moeite? Ik denk dat ik er moeite mee heb omdat ik me nog niet thuis voel in de methode. Nu kan je denken, dat is het toch gewoon lezen en dan weet je wat je moet doen? Tja nog niet helemaal dus. Maar dat komt wel. Ik weet nu wel waar ik op moet letten.
Hoe zag de structuur van mijn lesplan eruit.
Begin les: Vragen stellen over de theorie van het huiswerk
Centrale deel:
Hoe zag de structuur van mijn lesplan eruit.
Begin les: Vragen stellen over de theorie van het huiswerk
Centrale deel:
- Theorie. Stukje uitleg over bouwstoffen en vegetariërs.
- ZS (Zelfstandig Stil) en ZF (zelfstandig Fluisteren) werken aan opdrachten. Ik schrijf hierbij op het bord wat ik van ze verwacht: Lezen blz 17 Maken t/m opdracht 17 ZS tot 10.30 uur ZF tot 10.40
Einde les: Stukje herhaling van de lesstof. Uitleg over het gezonde snack project.
En hoe ging het nu in het echt?
Ik begon inderdaad met vragen stellen en dat voelde goed. Ik hou er van om leerlingen te testen wat ze weten en de interactie. Ik hou van die interactie! Toch is het wel lastig om de leerlingen zelf hun antwoord te laten geven of als een leerling het niet weet om een andere leerling om het antwoord te vragen.
Ik moest een paar keer aandacht vragen (fluiten, harder roepen) en begon mijn uitleg over ZS en ZF. Ik heb op het bord geschreven wat ik van ze verwachtte en ze gingen (na de vraag: mogen we muziek luisteren) gelijk aan de slag. Eigenlijk was ik heel verbaasd hoe makkelijk ze aan de slag gingen.
In die tijd heb ik even een plattegrond gemaakt en ben ik gaan rondlopen, huiswerk gecontroleerd en waar nodig uitleg gegeven. 10 minuten voor het einde van de les heb ik uitles gegeven over het project de gezonde snack. De leerlingen zijn in tweetallen gaan zitten die ik later verdeeld heb in viertallen.
Dit kostte meer tijd dan ik had gedacht en ik ben de leerlingen vergeten een compliment te geven over hoe ze werkten. Dat vind ik erg jammer van mijn kant.
Aan het einde van de dag heb ik nog even met meneer E gesproken, toen ik hem opzocht was hij met mevrouw W aan het praten die met deze klas zo moeite heeft. Hij had haar verteld over mijn ZF en ZS verhaal en daar had ze wel oren naar (ik voel me zeer gevleid). Dus volgende week dinsdag ga ik haar observeren in de les met deze klas en haar feedback geven wat anders kan.
Aan welke competenties heb ik gewerkt?
Ik moest een paar keer aandacht vragen (fluiten, harder roepen) en begon mijn uitleg over ZS en ZF. Ik heb op het bord geschreven wat ik van ze verwachtte en ze gingen (na de vraag: mogen we muziek luisteren) gelijk aan de slag. Eigenlijk was ik heel verbaasd hoe makkelijk ze aan de slag gingen.
In die tijd heb ik even een plattegrond gemaakt en ben ik gaan rondlopen, huiswerk gecontroleerd en waar nodig uitleg gegeven. 10 minuten voor het einde van de les heb ik uitles gegeven over het project de gezonde snack. De leerlingen zijn in tweetallen gaan zitten die ik later verdeeld heb in viertallen.
Dit kostte meer tijd dan ik had gedacht en ik ben de leerlingen vergeten een compliment te geven over hoe ze werkten. Dat vind ik erg jammer van mijn kant.
Aan het einde van de dag heb ik nog even met meneer E gesproken, toen ik hem opzocht was hij met mevrouw W aan het praten die met deze klas zo moeite heeft. Hij had haar verteld over mijn ZF en ZS verhaal en daar had ze wel oren naar (ik voel me zeer gevleid). Dus volgende week dinsdag ga ik haar observeren in de les met deze klas en haar feedback geven wat anders kan.
Aan welke competenties heb ik gewerkt?
- Ik heb aan competentie 1 gewerkt door de ZS en ZF regels te maken en me aan de gemaakte afspraken te houden
- Ik heb aan competentie 2 gewerkt doordat de leerling via deze manier van werken zich op hun gemak voelden. Er was rust in de klas, en de leerlingen konden actief aan het werk. Wat ik hier gemist heb was dat ik de klas een compliment had kunnen geven over de manier waarop ze hadden gewerkt en dat ben ik compleet vergeten.
- Ik heb aan competentie 3 gewerkt door een goed lesplan op te stellen en me daar aan te houden. En ik heb de leerlingen begeleidt en ondersteund in het zelfstandig werken.
- Ik heb aan competentie 4 gewerkt door de leerlingen een duidelijke structuur te bieden met de werkvorm ZS en ZF
- Ik heb en ga werken aan competentie 5 door mijn collega te observeren in haar les en haar uitleg te geven over de werkvorm ZS en ZF
dinsdag 30 september 2014
Zetmeel en Glucose aantonen (M2)
Dinsdag 23/9 3e uur.
Wat heb ik gedaan?
Begonnen met vragen stellen (dat ging redelijk). Er was nog iemand aan het eten en ik vroeg hem om het weg te doen, dat wilde hij niet waarop ik zie dat hij het weg moest gooien. Als reactie daarop loopt de leerling naar de prullebak en stopt het geheel in zijn mond... Tja wat moet je daar nu mee dacht ik vervolgens. Dus ik gaf hem maar de beurt.
De klas is rommellig, druk en ik heb niet het gevoel dat ik iedereen bereik. Een van de punten die ik wilde verbeteren was mijn houding, dus niet met de handen in de zakken staan. Omdat ik daar op probeerde te letten leidde dat me wat af.
Er zijn een aantal leerlingen die goed mee proberen te doen maar nog steeds doet niet iedereen goed mee.
Hierna laat ik de leerlingen voor zichzelf de proef doorlezen. De meeste leerlingen horen het niet, letten niet op of doen niet wat ik gevraagd heb. Ik moet herhaaldelijk zeggen welk boek en welke pagina. Ik laat uiteindelijke het practicum maar beginnen, hoewel een heel aantal het dan nog niet gelezen heeft.
Hoe kan ik dit nou beter controleren?
Wat heb ik gedaan?
Begonnen met vragen stellen (dat ging redelijk). Er was nog iemand aan het eten en ik vroeg hem om het weg te doen, dat wilde hij niet waarop ik zie dat hij het weg moest gooien. Als reactie daarop loopt de leerling naar de prullebak en stopt het geheel in zijn mond... Tja wat moet je daar nu mee dacht ik vervolgens. Dus ik gaf hem maar de beurt.
De klas is rommellig, druk en ik heb niet het gevoel dat ik iedereen bereik. Een van de punten die ik wilde verbeteren was mijn houding, dus niet met de handen in de zakken staan. Omdat ik daar op probeerde te letten leidde dat me wat af.
Er zijn een aantal leerlingen die goed mee proberen te doen maar nog steeds doet niet iedereen goed mee.
Hierna laat ik de leerlingen voor zichzelf de proef doorlezen. De meeste leerlingen horen het niet, letten niet op of doen niet wat ik gevraagd heb. Ik moet herhaaldelijk zeggen welk boek en welke pagina. Ik laat uiteindelijke het practicum maar beginnen, hoewel een heel aantal het dan nog niet gelezen heeft.
Hoe kan ik dit nou beter controleren?
- Ik zou het na 5 minuten kunnen navragen wat ze moeten doen.
- Op het bord schrijven wat ze moeten doen en waar ze het kunnen vinden
- Vooraf als huiswerk opgeven.
- Tip van meneer E.: Gezamelijk de proef doorlezen
- Kan ik dit ondervangen door een eigen kopie te maken? Is dat handig als ze hun werkboek mogen gebruiken?
- Volgende keer voor het practicum begint aangeven wat ik van ze verwacht
- Buisjes laten staan
- Doorgaan met practicum
- Aan het einde van het practicum alles op de juiste plek en netjes opruimen (hier spreekt ook mijn Toa/labpet)
- Benodigdheden die iedereen nodig heeft (hier brood, melk etc) op de kar laten staan
- Werk netjes! (er was nu kruisbesmetting)
- Op het bord aangeven wat ze moeten doen als ze klaar zijn met het practicum
- Uitleg aan leerlingen tijdens het practicum
- Leerling zelf laten uitvogelen wat het antwoord is op hun vraag. Niet zelf het antwoord aan ze geven.
- Alles in het rood!
- Leer de namen kennen!!!!!
- Je gaat positief door op verstoringen. Je probeert wel de aandacht te krijgen maar lukt dat ook?
- In plaats van zelf het practicum door te lezen kun je het samen lezen
- Zijn ze stil tijdens het lezen?
zondag 28 september 2014
Practicum huisjesslak
Omdat ik afgelopen dinsdag weinig te doen had kon ik mooi aanhaken bij een aantal lessen van meneer E. Dat begon gelijk het 1e uur met een V1 klas practicum de huisjesslak. De klas begon vrij onrustig en om hun aandacht te krijgen floot ik even (en dat kan ik best hard).
Ik had gelijk hun aandacht waardoor ik verder kon met de les. Omdat dit voor deze klassen een vrij groot practicum is moest ik het kort houden (en dat is best moeilijk) dus ik heb de leerlingen gevraagd naar de tekenregels, benodigdheden en ze benadrukt dat het een levend dier is en ze aan het werk gezet. En daar voel ik mij het best, rondlopen, vragen beantwoorden tips geven. Omdat ze maar 1 lesuur hadden moest ik eigenlijk de leerlingen wat meer opjagen maar ik was zelf te druk dus af en toe zei meneer E dit voor mij. Aan het einde van het lesuur waren de kinderen nog niet klaar (sommigen nog lang niet anderen al bijna) maar moesten ze wel opruimen. Achteraf hoorde ik dat er een cijfer voor gegeven gaat worden...
Deze zelfde les mocht ik het 7e uur nog een keer geven aan een andere klas en dat ging voor mijn gevoel prima op het feit na dat ik voor de uitleg (weer) te veel tijd nam. Hierdoor waren deze leerlingen ook nog niet klaar aan het einde van de les, maar omdat het hun laatste uur was hebben meneer E en ik ze nog iets langer door laten gaan.
In beide lessen was er wel een voorval, de eerste in het eerste lesuur mijn eigen voorval: Ik had bij een leerling de opmerking, heeft jou slak een berg op zijn rug? Op het moment dat ik het zei wist ik dat ik dat eigenlijk niet had moeten zeggen, ik verontschuldigde me meteen bij de leerling en gelukkig kon hij er om lachen.
In het 7e uur was het een voorval van meneer E. Er was een leerling die steeds opnieuw begon en dus aan het eind van de les nog steeds geen tekening van de slak had. Meneer E maakte daar een opmerking over waar de klas op reageerde. Vervolgens liep de leerling weg, nadat meneer E de klas tot rust had geroepen ging hij achter de leerling aan.
Hoe kan het dat de twee opmerkingen zo ontzettend verschillend ontvangen werden?
Deze zelfde les mocht ik het 7e uur nog een keer geven aan een andere klas en dat ging voor mijn gevoel prima op het feit na dat ik voor de uitleg (weer) te veel tijd nam. Hierdoor waren deze leerlingen ook nog niet klaar aan het einde van de les, maar omdat het hun laatste uur was hebben meneer E en ik ze nog iets langer door laten gaan.
In beide lessen was er wel een voorval, de eerste in het eerste lesuur mijn eigen voorval: Ik had bij een leerling de opmerking, heeft jou slak een berg op zijn rug? Op het moment dat ik het zei wist ik dat ik dat eigenlijk niet had moeten zeggen, ik verontschuldigde me meteen bij de leerling en gelukkig kon hij er om lachen.
In het 7e uur was het een voorval van meneer E. Er was een leerling die steeds opnieuw begon en dus aan het eind van de les nog steeds geen tekening van de slak had. Meneer E maakte daar een opmerking over waar de klas op reageerde. Vervolgens liep de leerling weg, nadat meneer E de klas tot rust had geroepen ging hij achter de leerling aan.
Hoe kan het dat de twee opmerkingen zo ontzettend verschillend ontvangen werden?
- Mijn opmerking werd niet door de klas gehoord en ging dus tussen mij en de leerling. De opmerking van meneer E werd door de hele klas gehoord en werd dus een ding tussen de docent, leerling EN de klas.
- De leerling die wegliep was erg onzeker over het feit of zijn tekening wel goed genoeg was, deze opmerking en de opmerkingen van de klas waren voor hem gewoon te veel.
maandag 15 september 2014
Mijn eerste les!
Afgelopen vrijdag was het dan zover: Mijn eerste les!
Ik had netjes een lesplan gemaakt, een dagopening gekozen (1e uur) en hoe toevallig dat het over het onderwerp gaat waar ik mijn les over moet geven! Lesplan doorgestuurd aan meneer E. (tenminste dat dacht ik) dus ik was er klaar voor.
Het hoofdstuk gaat over Eten en mijn dagopening ging over Slowfood. Dit stukje gaat erover dat we tegenwoordig eten kunnen eten dat buiten het seizoen groeit en welke gevolgen dit kan hebben. Mooie opening zou ik zo zeggen. De leerlingen luisterden zonder commentaar en in volle rust (ik verbaasd) ik kan zo dus ook openen en letten op mijn stemgebruik. Ik blijf rustig en het gaat lekker. Als ik vervolgens vragen aan de leerlingen ga stellen krijg ik weinig respons en ben ik eigenlijk wel van mijn stuk gebracht. Ik brei er een eind aan en ga maar verder met mijn les(plan).
Ik laat de leerlingen een stuk lezen, en dan is het handig als je een plattegrond hebt die klopt!, en vraag ze wat over dit stukje. Tijdens het lezen is het wat rumoerig en onrustig en tijdens het beantwoorden van vragen neemt het geluid toe. Ik voel me onzeker en krijg de klas niet onder controle (hoe heb ik dat in Almere in hemelsnaam gedaan?!?). Ik besluit maar weer door te gaan met mijn les(plan) en draai de les af en blijf tegen dat gevoel aan lopen. Ik wil mijn stem niet verheffen en doe dat dus ook niet maar krijg ook niet de leerlingen weer terug in het gareel. Ik ben blij als het lesuur teneinde is... Ik was vooraf erg zenuwachtig en onzeker en dat bleek ook wel uit mijn les.
Het commentaar van meneer E.
Goede dagopening, leuke aansluiting op het thema. Je praat lekker rustig.
Je probeert een gesprek te starten door "hersenen eten" maar de helft van de klas hoort je niet. Hoe pak je dit weer op? Je besluit weer te gaan lezen (voorbeeld weg)
Probeer je voorbeelden de klas door te sturen! Wie heeft er wel eens insecten gegeten? -->S heeft slakken gegeten (een slak is geen insect maar een buikpotige) hier had je op in kunnen springen!
Voedingsvezels: Waar zit het in? Je komt er niet bovenuit... het is niet heel lawaaierig maar je bent afwachtend en blijft zacht praten, Fluit, schreeuw oid maar doe iets om de aandacht te krijgen. Ik weet dat je dat kan!
Leerlingen aan het werk gezet, je loopt rond. Wat valt je op? Als de leerlingen klaar zijn ga je verder met de stof. Weer wacht je af (handen blijven in je zakken!!!)
Het gaat niet centraal, lastig SSSSSTTT Gesprek veranderd in huiswerk.
___________________________________________________________________________
Pffff wel moeilijk om te horen, maar ook blij ermee. achteraf besef ik namelijk dat ik dingen afkapte omdat in vorige stage's en werkervaringen mij werd verteld dat ik niet te veel in discussie met de leerlingen moest gaan. Meneer E. overtuigt me dat ik mits het het juiste onderwerp is ik dit juist WEL moet doen.
In mijn voornemen om rustig te blijven praten ga ik een beetje aan mijn doel voorbij. Ik blijf TE rustig waardoor de leerlingen mijn les gewoon niet meer volgen. Het is niet super onrustig maar ik heb ook niet alle leerlingen bij mijn les.
Zoals meneer E. me vertelde: In potentie een zeer goede les en docent nu alleen de uitvoering nog! (oh en een lesplan meesturen in mijn email)
Maar ik kan het dindag nogmaals uitproberen (en ik ben nu al zenuwachtig........)
Ik had netjes een lesplan gemaakt, een dagopening gekozen (1e uur) en hoe toevallig dat het over het onderwerp gaat waar ik mijn les over moet geven! Lesplan doorgestuurd aan meneer E. (tenminste dat dacht ik) dus ik was er klaar voor.
Het hoofdstuk gaat over Eten en mijn dagopening ging over Slowfood. Dit stukje gaat erover dat we tegenwoordig eten kunnen eten dat buiten het seizoen groeit en welke gevolgen dit kan hebben. Mooie opening zou ik zo zeggen. De leerlingen luisterden zonder commentaar en in volle rust (ik verbaasd) ik kan zo dus ook openen en letten op mijn stemgebruik. Ik blijf rustig en het gaat lekker. Als ik vervolgens vragen aan de leerlingen ga stellen krijg ik weinig respons en ben ik eigenlijk wel van mijn stuk gebracht. Ik brei er een eind aan en ga maar verder met mijn les(plan).
Ik laat de leerlingen een stuk lezen, en dan is het handig als je een plattegrond hebt die klopt!, en vraag ze wat over dit stukje. Tijdens het lezen is het wat rumoerig en onrustig en tijdens het beantwoorden van vragen neemt het geluid toe. Ik voel me onzeker en krijg de klas niet onder controle (hoe heb ik dat in Almere in hemelsnaam gedaan?!?). Ik besluit maar weer door te gaan met mijn les(plan) en draai de les af en blijf tegen dat gevoel aan lopen. Ik wil mijn stem niet verheffen en doe dat dus ook niet maar krijg ook niet de leerlingen weer terug in het gareel. Ik ben blij als het lesuur teneinde is... Ik was vooraf erg zenuwachtig en onzeker en dat bleek ook wel uit mijn les.
Het commentaar van meneer E.
Goede dagopening, leuke aansluiting op het thema. Je praat lekker rustig.
Je probeert een gesprek te starten door "hersenen eten" maar de helft van de klas hoort je niet. Hoe pak je dit weer op? Je besluit weer te gaan lezen (voorbeeld weg)
Probeer je voorbeelden de klas door te sturen! Wie heeft er wel eens insecten gegeten? -->S heeft slakken gegeten (een slak is geen insect maar een buikpotige) hier had je op in kunnen springen!
Voedingsvezels: Waar zit het in? Je komt er niet bovenuit... het is niet heel lawaaierig maar je bent afwachtend en blijft zacht praten, Fluit, schreeuw oid maar doe iets om de aandacht te krijgen. Ik weet dat je dat kan!
Leerlingen aan het werk gezet, je loopt rond. Wat valt je op? Als de leerlingen klaar zijn ga je verder met de stof. Weer wacht je af (handen blijven in je zakken!!!)
Het gaat niet centraal, lastig SSSSSTTT Gesprek veranderd in huiswerk.
___________________________________________________________________________
Pffff wel moeilijk om te horen, maar ook blij ermee. achteraf besef ik namelijk dat ik dingen afkapte omdat in vorige stage's en werkervaringen mij werd verteld dat ik niet te veel in discussie met de leerlingen moest gaan. Meneer E. overtuigt me dat ik mits het het juiste onderwerp is ik dit juist WEL moet doen.
In mijn voornemen om rustig te blijven praten ga ik een beetje aan mijn doel voorbij. Ik blijf TE rustig waardoor de leerlingen mijn les gewoon niet meer volgen. Het is niet super onrustig maar ik heb ook niet alle leerlingen bij mijn les.
Zoals meneer E. me vertelde: In potentie een zeer goede les en docent nu alleen de uitvoering nog! (oh en een lesplan meesturen in mijn email)
Maar ik kan het dindag nogmaals uitproberen (en ik ben nu al zenuwachtig........)
Een dagje hooien voor natuurmonumenten.
In het kader van maatschappelijke stage gaan alle 2e klassen van mijn school een dagje hooien in de wieden. Hier wordt nog met de hand gehooid om het trilveen in stand te houden voor de soortendiversiteit. (Daarbij een tractor op trilveen gaat hem niet worden)
 |
| Schematische weergave trilveen |
Afgelopen donderdag was het zover, we gingen met M2 naar de wieden. In de ochtend mocht de ene klas in de middag de andere. Ik kwam als eerste aan (door mijn twijfel fiets ik er rechtstreeks heen of ga ik eerst langs school, nee ik ga toch rechtstreeks) en werd gelukkig al opgewacht door de boswachter, vrijwilligers en de pers (ja heus!). Na ruim 20 minuten kwamen ook de eerste leerlingen aan en al snel volgde Meneer E. met de rest van de klas. De boswachter opende met een leuke powerpoint met prachtige foto's van allerlei dieren. En de meeste leerlingen wisten er nog een aardig aantal te noemen!
Na de presentatie en instructie gingen we met een schuit naar het trilveen om daar eindelijk te gaan hooien. De motivatie van de leerlingen is (vind ik) ver te zoeken en dat blijkt ook wel uit de klaagzang, dit is zwaar, ik ben moe, hoe lang duurt dit nog en waarom moeten wij dit doen? Gelukkig zijn er ook genoeg leerlingen die wel leuk meedoen en die krijgen dan ook aardig wat werk gedaan. 2 groepen vallen mij op, 1 met 2 doublanten die de rest van het groepje meenemen en niks uitvoeren behalve gaten in het trilveen stampen en sigaretten roken en een ander met een stel meiden die vinden dat ze al heel hard gewerkt hebben. Zoals meneer E. zegt: we gaan niet trekken aan een dood paard en richten onze energie en aandacht op leerlingen die wel willen werken. De twee andere groepen gaan in een grote bult hooi zitten en vermaken zich daar.
Na een korte koffiepauze wordt er aan de leerlingen uitgelegd dat als ze niet goed meedoen ze vanmiddag nog een stuk mogen hooien. Hierna is de motivatie ook bij de leerlingen die moe waren weer terug gekomen en hebben ze nog aardig wat werk verzet.
Als afsluiter maken we een korte excursie naar de aalscholverkolonie.
 |
| Aalscholver kolonie de wieden. Alle witte vlekken op de foto zijn dode bomen |
Hierna is de excursie voor de eerste groep teneinde en staat de tweede groep ons al op te wachten.
Bij de tweede groep was de boswachter al gevlogen en had hij zijn presentatie meegenomen, dit was erg jammer want nu moest de tweede groep het zonder deze presentatie doen (en die was toch wel erg leuk). We hebben het hooien uitgelegd en zijn op de schuit gestapt. Wat me opvalt aan deze groep ten opzichte van de andere groep is dat ze veel drukker zijn, op dat moment heb ik mijn twijfels hoe het zal gaan.
Eenmaal bij het hooiveld aangekomen gaan de leerlingen eigenlijk gelijk goed aan de slag. Alle groepjes hebben een vrijwilliger of een docent en er wordt flink doorgewerkt. Ik neem het groepje onder mijn hoede met B en J, het zijn erg drukke jongens en in het begin moet ik ze wat afremmen maar door een beetje te vragen naar wie ze zijn en ze een beetje te laten zingen werken ze prima door. Er wordt af en toe wel geklaagd dat er zo hard gewerkt moet worden maar ze doen het allemaal, de doublanten, de meisjes en de jongens. Zelfs de kinderen waarvan meneer E. had verwacht dat ze moeilijk zouden lopen doen hebben prima werk geleverd. De sfeer zat er goed in en er was ook tijd voor een geintje. Een van de leerlingen had zichzelf in het hooi verstopt en liet meneer E. schrikken (althans hij deed een poging tot). De temperatuur was aangenaam en er begonnen al leerlingen te vragen of ze mochten zwemmen. Onder schooltijd was dit natuurlijk niet toegestaan.
Op het moment dat de leerlingen naar de aalscholverkolonie gingen moest ik naar huis om de kinderen te gaan halen, maar ik begreep van meneer E. dat ze niet naar de aalscholvers zijn gegaan (want bij aankomst waren ze alweer gevlogen) maar naar de eendenkooi waren gegaan. Hier hebben ze nog een ijsvogelnest kunnen zien in de wortels van een omgevallen boom. Bij terugkomst is er toch nog gezwommen.
Bij navraag de volgende dag hebben de leerlingen een ontzettend leuke dag gehad, het commentaar is vooral: kunnen we dit vaker doen?
dinsdag 9 september 2014
Weekjournaals
Oh ja.... Weekjournaals. Net zoiets als een reflectie/pop maar moet elke week apart ingeleverd worden tijdens een stage. Zoals je al eerder hebt kunnen lezen: daar heb ik dus niet zoveel mee... Het is weer zo'n dingetje wat moet in een format die voor mijn gevoel niet bij mij past. Maar ik doe het en schrijf hier gewoon wat ik voel en denk.
Dinsdag 2 september (M2) met P meegekeken naar de film over de weerribben (die overigens al 14 jaar oud is en niet up to date). De leerlingen moeten de organismen die voorbijkomen in de film met naam en plaatje in het verslag inleveren. Wat in de les niet afkomt wordt netjes op de ELO gezet.
VH1: Maandag is er een taaldag geweest voor de docenten, een van de dingen die naar voren kwam was dat de leerlingen samen hardop moeten lezen, dat beklijft beter. P geeft aan de leerling met dyslexie de keus of hij/zij wil voorlezen en dat hij dan gelijk maar als eerste gaat. Tijdens de uitleg geeft P expliciet uitleg aan de diagram in het boek, zijn ervaring is dat leerlingen dit als erg lastig ervaren. Een van de leerlingen (L) let niet op en bij navraag blijkt dit ook, de docent laat hem staan tot hij weer een vraag stelt en bij juist antwoord mag L weer gaan zitten.
Donderdag 4 september 2e & 3e uur M4. Bij binnenkomst heeft J alles op het bord staan: wat was het huiswerk, wat doen we in de les.
Neemt leerlingen bij de hand door de examenbundel. Ze geeft hierbij tips waar ze op moeten letten tijdens het maken van vragen.
Tip1: Lees eerst de vraag daarna de tekst. Weet waar de vraag over gaat zodat je gericht in de tekst kan zoeken.
Tip 2: Ontleed de vraag. WAT wordt er nou echt gevraagd
Tip 3: Formuleer je antwoord op de juiste manier. B.v. Ze eten liever... dan... (ipv ze eten...)
Tip 4: Hou je aan de tekst. Stop zelf geen informatie in de vraag.
Tip 5: Laat je niet afleiden door lange teksten (tip1)
Tip 6: Geef een zo exact mogelijk antwoord/maak je antwoord sterker (tip 3). b.v. P wordt meer / P wordt meer en Q wordt minder. De tweede optie is duidelijker en preciezer.
J zorgt ervoor dat leerlingen ook bij twijfel hun antwoord geven door door te vragen. Hierna volgt een uitleg over de excursie. Als laatste van dit blokuur kunnen de leerlingen aan de slag met H7, een herhaling van klas 1,2 en 3.
Tijdens het blokuur valt het me op dat J, iets hoger zit in haar stemgebruik als het wat rumoerig is, zodra het rustiger is neemt het volume wel weer af. Zou dit komen doordat ze vrouw is?
5e uur (M2) Een rommelig begin van de les, kost 10 minuten van de les.
Al met al zijn de leerlingen pas na 20 minuten aan het werk.
Tip uit deze les:
Geef laptops op nummer (lijst leerlingen nr 1 krijgt laptop 1 etc)
7e uur (V1)
De klas is vlot aan het werk, P legt uit hoe excel werkt
Vrijdag 5 sept 1e uur (M2)
P komt er achter dat hij zijn les is vergeten voor te bereiden, hij improviseert. Geeft naar de leerlingen eerlijk toe dat hij het vergeten is.
Ik doe de dag opening (mijn eerste keer) over de Taj Mahal
Paul legt uit dat leerlingen verbanden moeten leren leggen (he meneer die coniferen lijken op een bockworst) bijvoorbeeld wat heeft een plant te maken met een bockworst. Hieruit volgt dat we de earthsong gaan kijken van Michael Jackson waarvoor we een stukje informatie op internet zoeken (Hier zou een stukje minor toegepast kunnen worden).
In mijn weekjournaal (want daar ging het tenslotte om) komen 2 ervaringen naar voren, een reflectie daarop, waar ik aan gewerkt heb die week en een planning:
- Maak een studiewijzer voor M2
- Lesvoorbereiding M2 vrijdag 1e uur
- Excursie M2, Observatie opdracht + vragen nieuw filmmateriaal
- Bedenk een les (of 2) rondom een gezonde snack
Dinsdag 2 september (M2) met P meegekeken naar de film over de weerribben (die overigens al 14 jaar oud is en niet up to date). De leerlingen moeten de organismen die voorbijkomen in de film met naam en plaatje in het verslag inleveren. Wat in de les niet afkomt wordt netjes op de ELO gezet.
VH1: Maandag is er een taaldag geweest voor de docenten, een van de dingen die naar voren kwam was dat de leerlingen samen hardop moeten lezen, dat beklijft beter. P geeft aan de leerling met dyslexie de keus of hij/zij wil voorlezen en dat hij dan gelijk maar als eerste gaat. Tijdens de uitleg geeft P expliciet uitleg aan de diagram in het boek, zijn ervaring is dat leerlingen dit als erg lastig ervaren. Een van de leerlingen (L) let niet op en bij navraag blijkt dit ook, de docent laat hem staan tot hij weer een vraag stelt en bij juist antwoord mag L weer gaan zitten.
Donderdag 4 september 2e & 3e uur M4. Bij binnenkomst heeft J alles op het bord staan: wat was het huiswerk, wat doen we in de les.
Neemt leerlingen bij de hand door de examenbundel. Ze geeft hierbij tips waar ze op moeten letten tijdens het maken van vragen.
Tip1: Lees eerst de vraag daarna de tekst. Weet waar de vraag over gaat zodat je gericht in de tekst kan zoeken.
Tip 2: Ontleed de vraag. WAT wordt er nou echt gevraagd
Tip 3: Formuleer je antwoord op de juiste manier. B.v. Ze eten liever... dan... (ipv ze eten...)
Tip 4: Hou je aan de tekst. Stop zelf geen informatie in de vraag.
Tip 5: Laat je niet afleiden door lange teksten (tip1)
Tip 6: Geef een zo exact mogelijk antwoord/maak je antwoord sterker (tip 3). b.v. P wordt meer / P wordt meer en Q wordt minder. De tweede optie is duidelijker en preciezer.
J zorgt ervoor dat leerlingen ook bij twijfel hun antwoord geven door door te vragen. Hierna volgt een uitleg over de excursie. Als laatste van dit blokuur kunnen de leerlingen aan de slag met H7, een herhaling van klas 1,2 en 3.
Tijdens het blokuur valt het me op dat J, iets hoger zit in haar stemgebruik als het wat rumoerig is, zodra het rustiger is neemt het volume wel weer af. Zou dit komen doordat ze vrouw is?
5e uur (M2) Een rommelig begin van de les, kost 10 minuten van de les.
Al met al zijn de leerlingen pas na 20 minuten aan het werk.
Tip uit deze les:
Geef laptops op nummer (lijst leerlingen nr 1 krijgt laptop 1 etc)
7e uur (V1)
De klas is vlot aan het werk, P legt uit hoe excel werkt
Vrijdag 5 sept 1e uur (M2)
P komt er achter dat hij zijn les is vergeten voor te bereiden, hij improviseert. Geeft naar de leerlingen eerlijk toe dat hij het vergeten is.
Ik doe de dag opening (mijn eerste keer) over de Taj Mahal
Paul legt uit dat leerlingen verbanden moeten leren leggen (he meneer die coniferen lijken op een bockworst) bijvoorbeeld wat heeft een plant te maken met een bockworst. Hieruit volgt dat we de earthsong gaan kijken van Michael Jackson waarvoor we een stukje informatie op internet zoeken (Hier zou een stukje minor toegepast kunnen worden).
In mijn weekjournaal (want daar ging het tenslotte om) komen 2 ervaringen naar voren, een reflectie daarop, waar ik aan gewerkt heb die week en een planning:
- Maak een studiewijzer voor M2
- Lesvoorbereiding M2 vrijdag 1e uur
- Excursie M2, Observatie opdracht + vragen nieuw filmmateriaal
- Bedenk een les (of 2) rondom een gezonde snack
vrijdag 22 augustus 2014
Van vive la France terug naar Nederland
En dan bevind je je weer thuis, vakantie omgevolgen en nog niet het idee dat je een stap verder bent... Nou ja niet helemaal maar wel te weinig gedaan aan schoolwerk. Doe daar 2 vakantiekinderen bij en POEF! Dat was de vakantie.
Gelukkig kan ik mijn schoolwerk weer redelijk oppakken en vordert mijn AFM3 portfolio langzaam maar gestaag. Maar het mooiste is toch wel dat ik dit jaar weer voor de klas sta! Ik ben heel blij dat ik mijn stage op mijn huidige school mag doen en dat ik onder begeleiding van meneer P. sta.
Op mijn eerste werkdag was er niet zo heel veel voor mij als TOA te doen en heb ik de stoute schoenen aangetrokken en een uurtje bij meneer H. aangeschoven en vervolgens bij meneer P in zijn mentorklas M2. Daar kan ik al een aantal dingen van opsteken!
Als eerste viel het me enorm op dat beide docenten hun stem anders gebruiken dan ik. Zou dat komen omdat het mannen zijn, dat ze groter zijn of door jaren ervaring? In elk geval gebruiken ze hun stem rustig en zacht. Ik merk dat als het rumoer toeneemt ik de neiging krijg om zelf ook harder te gaan praten. Dat is dus een mooi iets om aan te werken.
Ik geloof wel dat ik wat minder tolerant ben (wil zijn?) dan meneer P. Misschien stoor ik me sneller aan afwijkend gedrag en wil ik het sneller duidelijk maken dat ik dat niet wil. Dat heeft als nadeel dat je aandacht besteed aan negatief gedrag waardoor je het negatieve gedrag eigenlijk beloont. Aan de andere kant als het te veel stoort is het ook vervelend voor de rest van de klas.
Deze M2 klas wordt de klas die ik in zijn geheel ga hebben op dinsdag en donderdag mag ik met ze meelopen. En er zijn nu al een paar lln die me opvallen:
J, een jongen die alle prikkels in de omgeving oppikt en er op reageert. Geef hem een vinger of een half woord en hij heeft je hele hand, arm, romp en hoofd. In elk geval iemand om rekening mee te houden en niet te veel negatieve aandacht aan besteden.
B, zo op het eerste oog komt hijover als meeloper, maar wel een met zeer gevatte en sterke opmerkingen. Verder lijkt het me een aardige, prima jongen.
Zo zijn er een aantal zitteblijvers in deze klas die nu al de indruk geven: been there, done that. Maar je blijft niet voor niks zitten dus die zullen er zelf hard aan moeten werken.
Vandaag heb ik als TOA meegekeken met de andere M2 klas, ook van meneer P, die een practicum hadden. G kwam gelijk naar mij toe met een prachtige tekening op zijn arm, had hij zelf gemaakt! Zeer mooi gemaakt echt een kunstwerkje. Kijk en dit zijn de dingen waar ik het voor doe, waardoor ik het gevoel heb: het onderwijs past bij mij. Leerlingen die zelf op je af komen met kijk mevrouw!
Deze klas deed vandaag goed mee en ik heb over deze klas dan ook geen opmerkingen
zondag 10 augustus 2014
Reflecter a France
En dan bevind je je ineens in Frankrijk! Zit je met een rosé en une baguette voor de tent terug te kijken op het afgelopen half jaar. Hoewel ik minder gedaan heb dan ik vooraf had gepland (ik zou aan het begin van de vakantie nog een aantal vakken afronden maar met het mooie weer en 4 kinderen kwam het er niet van...) ben ik toch wel tevreden over het eind resultaat. Ik heb mijn minor goed afgerond en nog een paar losse vakken afgerond.
Na deze vakantie gaat het gewone leven verder en moet ik weer aan het werk en krijgen we onze wit Russische logees voor twee weken over. Maar ik vertrouw erop dat alles goed gaat lopen met als kers op de taart: stage lopen bij mijn eigen school.
In elk geval wordt het weer een mooi maar zwaar schooljaar!
maandag 2 juni 2014
Eindconclusie Reflectiedossier
Reflecteren = terug kijken op en nadenken over je handelen. Wat heb ik geleerd?
Na reflecteren ga je Evalueren = Wat kan ik de volgende keer anders doen?
Wat heb ik geleerd in deze Minor?
De minor was anders dan ik had verwacht, maar dan moet ik wel zeggen ik had niet zoveel verwacht... Ik denk dat ik meer had verwacht hoe je apps zou kunnen maken of zoiets. Maar ik denk dat wat ik geleerd heb in deze Minor veel nuttiger was!
Ik heb geleerd:
Ik kijk terug op een leuke en leerzame Minor. Ik zou zo op dit moment niets anders doen als het zou moeten. Maar ik ga deze kennis zeker gebruiken!
Na reflecteren ga je Evalueren = Wat kan ik de volgende keer anders doen?
Wat heb ik geleerd in deze Minor?
De minor was anders dan ik had verwacht, maar dan moet ik wel zeggen ik had niet zoveel verwacht... Ik denk dat ik meer had verwacht hoe je apps zou kunnen maken of zoiets. Maar ik denk dat wat ik geleerd heb in deze Minor veel nuttiger was!
Ik heb geleerd:
- Het TPCK model. Dit lijkt me een zeer handige tool voor het maken van mijn lesplannen waarbij ik ICT wil gebruiken.
- Het werken in een DOT. Ik had wel ervaring in het samenwerken voor mijn opleiding maar niet op de manier waarop het in deze Minor ging.
- Ten eerste waren het meer mensen met wie ik een aantal opdrachten moest afronden en dat ging voor mijn gevoel heel gestroomlijnd. Alles ging in goed overleg met elkaar en we hadden strakke afspraken en een gezamenlijke visie.
- Ten tweede de tijd, we hebben een half jaar intensief op afstand samengewerkt. En waar de afstand een obstakel leek in het begin hebben wij het er mijns inziens goed vanaf gebracht. We hebben geen behoefte gehad om het anders in te richten dan we nu gedaan hebben.
- En als laatste hadden we een heel duidelijke taakverdeling gemaakt waar we op elkaars sterkten vertrouwden. Als je als studiegenoten dezelfde opleiding volgt houd je je volgens mij veel makkelijker bezig met wat de ander aan het doen is. Je bent immers allemaal expert op dat gebied. Omdat wij 3 verschillende studierichtingen hadden was dat veel minder. Dat was prettig om 2 redenen: Je kunt veel meer je ei kwijt in je eigen deelproduct en ik heb veel geleerd buiten mijn eigen vakgebied.
.jpg)
- Maar ook het gebruik van diverse ICT tools. Weebly is daarvan wel een van mijn favorieten! Ik heb nu beter door hoe ik didactisch verantwoord deze tools in mijn onderwijs kan gebruiken. Daar ga ik volgend jaar in mijn stage zeker gebruik van maken.
- In mijn reflectiedossier en feedback reflectiedossier Heb ik al laten weten dat ik mijn reflecties dieper vind gaan, het lijkt erop dat ik steeds iets beter ga begrijpen wat ik moet doen bij het reflecteren. Blogger helpt me hierbij om mijn voortgang bij te houden en hopelijk ook om de POP op tijd te schrijven. In elk geval weet ik beter wat er gespeeld heeft.
Ik kijk terug op een leuke en leerzame Minor. Ik zou zo op dit moment niets anders doen als het zou moeten. Maar ik ga deze kennis zeker gebruiken!
woensdag 28 mei 2014
Reflectie tot 25 mei
Eigen opdracht
Ik heb nu het totale commentaar op mijn eigen onderzoek
binnen. Van de 16 punten in de rubric heb ik alleen punt 12-16 voldoende
afgerond… M.a.w. ik moet hard aan het werk! Ze hadden het idee dat het
onderzoek anders anders heeft uitgepakt dan ik bedoeld had en dat klopt ook
wel. Maar hierdoor moet ik wel de onderzoeksvraag aan passen… Dat wordt nog
druk voor 16 juni.
Gezamenlijke
opdracht
Ik heb me gestort op de verwerking van de literatuur voor
mijn veldwerkweek. En zoals ik vooraf al had verwacht: dat kostte meer moeite
dan ik had verwacht! In mijn veldwerkweek hebben mijn mede Dotters het product
helemaal afgerond en ik kon even de minor loslaten en bezig met mijn
organismentoets (waarvoor ik een 10 haalde).
Marktdag 24 mei
En dan is het einde alweer in zicht. Na een prachtige
socrative van Marijn (ik kende het niet dus bedankt M.) en de feedback zijn
we wat afrondende dingen gaan doen. De samenwerking en onze chemistry is
geweldig verlopen! Wat betreft de feedback van andere DOT’s: eigenlijk konden
ze ons niet meer tips geven waar het verbeterd moest worden en eerlijk gezegd
die zochten we ook niet! G. gaf ons nog wel de tip dat we in het einddossier
duidelijk moesten maken waar de TPCK terug komt.
Feedback Reflectiedossier
Ik kreeg feedback van RB terug op mijn reflectiedossier. Ik zal ze hier opnoemen en waar het kan beantwoorden
Onder Reflectiedossier zou hij graag zien dat ik met bullets een soort van inhoudsopgave maak, zo kan de lezer de informatie vinden en informatie op verschillende plekken in het blog aan elkaar linken.
Mijn persoon komt goed naar voren, ik maak het persoonlijk en ik geef aan aan voor welke situatie ik reflecteer en waarop ik reflecteer.
Aandachtspunten:
1.
1.
1.
Waarom is dit van belang voor mij als docent? Heel eerlijk: Voor MIJ als docent zie ik de meerwaarde van reflecteren zoals we dat geacht worden in deze studie NIET in. Zoals de heer T. Luken zegt in de zin en onzin van reflectie (Luken, T. (2011). Zin en onzin van reflectie. Supervisie en coaching, 28(4), 153-166.) Uit onderzoek blijkt dat lerenden over het algemeen een hekel hebben aan reflectie (Meijers, F. (2008). Loopbaansturing: een complex leerproces.Loopbaanontwikkeling tussen oud en nieuw leren, 9-29.). Studenten moeten te pas en te onpas reflectieverslagen maken, waardoor het reflecteren ze al snel de neus uit komt en verwordt tot een routineuse verplichting die tot weinig leerresultaat leidt (Kinkhorst, G. (2002). Routineus reflecteren leidt tot weinig leerresultaat. hbo-Journaal, 24, 36-37.). Reflectie levert studenten geen resultaten op die voor hen interessant zijn. ze ervaren het als opschrijven wat je eigenlijk al weet (Kinkhorst, G. F. (2010). Didactische ontwerp-regels voor reflectie-onderwijs.OnderwijsInnovatie, maart, 2010, 17-25.) Zo voelt het voor mij ook echt. Natuurlijk snap ik ook wel dat je met reflecteren jezelf kunt verbeteren en beter leert kijken naar wat er nog veranderd moet worden. Maar dan praat ik zoals dat van me verwacht wordt. Mijn persoonlijke mening over reflecteren is: Het maakt mij niet een betere docent dan ik al ben.
Een korte conclusie: het is voor mij van belang als docent dat ik goed reflecteer omdat ik anders mijn studie niet kan afronden omdat het een verplicht onderdeel is van de studie. Persoonlijk heeft het reflecteren op deze manier niet echt een toegevoegde waarde. Ondanks dat het als een hele grote verplichting voor mij voelt kan ik wel zeggen dat ik vind dat mijn reflecties dieper gaan. Vind ik het tijdsverspilling? Absoluut!
1.
Welke acties ga ik ondernemen of zit ik aan te denken. De acties die ik ga ondernemen voor dit punt is dat ik ga proberen deze blog bij te blijven houden en dat ik hierdoor gestimuleerd wordt om sneller mijn POP te schrijven.
Onder Reflectiedossier zou hij graag zien dat ik met bullets een soort van inhoudsopgave maak, zo kan de lezer de informatie vinden en informatie op verschillende plekken in het blog aan elkaar linken.
Mijn persoon komt goed naar voren, ik maak het persoonlijk en ik geef aan aan voor welke situatie ik reflecteer en waarop ik reflecteer.
Aandachtspunten:
1.
Een van de punten voor mijzelf waar ik zelf verbetering in wilde zien was het reflecteren. Aangezien ik geen klas had waar ik mijn opdrachten op kon uitvoeren moet het reflecteren echt op de studie zijn. Als ik kijk naar wat ik deed (zie ook het begin van het blog) aan reflecteren en wat ik nu doe vind ik zeker dat er een stijgende lijn in zit (gaat de reflectie dieper, systematischer, ???). Mijn valkuil hierbij is zeker het bijhouden van de reflectie! Dat weet ik maar ik weet nog niet goed (omdat...)hoe ik dat kan ondervangen. (hoe kom je hier achter, acties)
- Waarom wil ik hier verbetering zien?
- waarom is dat van belang voor mij als docent?
- Probeer goed te verklaren voor de lezer
- Welke acties onderneem ik of zit ik aan te denken...?
2.
Gebruik onderbouwing, bijvoorbeeld reflectiemethodieken waarmee je laat zien op welke wijze jij te werk gaat (staat in dit blog bericht: Reflectie)
3.
Maak de reflectie rond, er zit een duidelijk begin aan met het voorstellen van jezelf en een introductie op het "reflectiedossier". Zorg ook voor een helder einde, een concluderende samenvatting. Dit punt wilde ik in een nieuw bericht behandelen)
Ik ga hieronder de punten proberen te beantwoorden
Gebruik onderbouwing, bijvoorbeeld reflectiemethodieken waarmee je laat zien op welke wijze jij te werk gaat (staat in dit blog bericht: Reflectie)
3.
Maak de reflectie rond, er zit een duidelijk begin aan met het voorstellen van jezelf en een introductie op het "reflectiedossier". Zorg ook voor een helder einde, een concluderende samenvatting. Dit punt wilde ik in een nieuw bericht behandelen)
Ik ga hieronder de punten proberen te beantwoorden
1.
Waarom wilde ik verbetering zien? Als je terug kijkt in mijn blog Ik vind reflecteren, Reflectie en hoe ga ik nu reflecteren? Dan kun je lezen dat ik moeite heb met het bijhouden van mijn weekjournaals. En waarom wil ik weekjournaals bijhouden? Omdat ik zo beter terug kan kijken op mijn voortgang en doen en laten van de afgelopen periode. Dit is voor mij belangrijk omdat ik voor het schrijven van mijn POP's vaak de deadlines ben overschreden en als er dan 1 jaar tussen 2 POP's zit kloppen je leervragen dan nog wel? En kun je dan nog wel goed terug kijken op wat je hebt gedaan en wat je had moeten doen?
Dus een korte conclusie: Ik wilde verbetering zien zodat ik beter mijn POP's kan schrijven en bijhouden.
Waarom is dit van belang voor mij als docent? Heel eerlijk: Voor MIJ als docent zie ik de meerwaarde van reflecteren zoals we dat geacht worden in deze studie NIET in. Zoals de heer T. Luken zegt in de zin en onzin van reflectie (Luken, T. (2011). Zin en onzin van reflectie. Supervisie en coaching, 28(4), 153-166.) Uit onderzoek blijkt dat lerenden over het algemeen een hekel hebben aan reflectie (Meijers, F. (2008). Loopbaansturing: een complex leerproces.Loopbaanontwikkeling tussen oud en nieuw leren, 9-29.). Studenten moeten te pas en te onpas reflectieverslagen maken, waardoor het reflecteren ze al snel de neus uit komt en verwordt tot een routineuse verplichting die tot weinig leerresultaat leidt (Kinkhorst, G. (2002). Routineus reflecteren leidt tot weinig leerresultaat. hbo-Journaal, 24, 36-37.). Reflectie levert studenten geen resultaten op die voor hen interessant zijn. ze ervaren het als opschrijven wat je eigenlijk al weet (Kinkhorst, G. F. (2010). Didactische ontwerp-regels voor reflectie-onderwijs.OnderwijsInnovatie, maart, 2010, 17-25.) Zo voelt het voor mij ook echt. Natuurlijk snap ik ook wel dat je met reflecteren jezelf kunt verbeteren en beter leert kijken naar wat er nog veranderd moet worden. Maar dan praat ik zoals dat van me verwacht wordt. Mijn persoonlijke mening over reflecteren is: Het maakt mij niet een betere docent dan ik al ben.
Een korte conclusie: het is voor mij van belang als docent dat ik goed reflecteer omdat ik anders mijn studie niet kan afronden omdat het een verplicht onderdeel is van de studie. Persoonlijk heeft het reflecteren op deze manier niet echt een toegevoegde waarde. Ondanks dat het als een hele grote verplichting voor mij voelt kan ik wel zeggen dat ik vind dat mijn reflecties dieper gaan. Vind ik het tijdsverspilling? Absoluut!
1.
Welke acties ga ik ondernemen of zit ik aan te denken. De acties die ik ga ondernemen voor dit punt is dat ik ga proberen deze blog bij te blijven houden en dat ik hierdoor gestimuleerd wordt om sneller mijn POP te schrijven.
zaterdag 17 mei 2014
Reflectiedossier
Deze week kregen we iets meer te weten over het reflectiedossier. Heel eerlijk: ik blijf het een monster vinden! Maar zoals in het plaatje: Ik stop met controleren op monsters onder het bed, het reflectiemonster zit in mijzelf!
Dus ik schrijf met regelmaat mijn reflecties (voor de minor bijna wekelijks) en wat niet binnen de minor valt doe ik dus grotendeels hier. En dat bevalt me wel prima want zo heb ik iets om op terug te kijken als ik mijn POP in moet leveren. Sterker nog: volgende week ga ik een week op excursie en ook daar moet een reflectie van komen en waar kan dat nou beter dan hier? Nu proberen om elke dag trouw te schrijven! hahahaha Maar ook foto's mag ik hier kwijt en die ga ik genoeg maken volgende week.
Ik wil dit Blog ook gebruiken als eindproduct voor mijn reflectiedossier, er staan wat persoonlijke dingen op maar dat hoort ook bij het leven....
Een van de onderdelen van dit dossier is een zelfscan, bestaande uit een nul-meting, tussen-meting en een eind-meting. En ik heb hem net afgerond.
Zoals ik wel wist ben ik goed in de interpersoonlijke competenties, ik kan gemakkelijk communiceren met docenten en leidinggevenden. Dit werd laatst bevestigd tijdens een gesprek met mijn leidinggevende toen mijn contract verlengd moest worden, maar ook in gesprek met mijn directeur komt naar boven dat ik heel open ben en gemakkelijk "klets". Ook mijn enthousiasme voor het ontwikkelen van materiaal is heel duidelijk naar voren gekomen, een van de docenten wil elke week weten wat ik nu weer voor de minor verzonnen had...
Een van de punten voor mijzelf waar ik zelf verbetering in wilde zien was het reflecteren. Aangezien ik geen klas had waar ik mijn opdrachten op kon uitvoeren moet het reflecteren echt op de studie zijn. Als ik kijk naar wat ik deed (zie ook het begin van het blog) aan reflecteren en wat ik nu doe vind ik zeker dat er een stijgende lijn in zit. Mijn valkuil hierbij is zeker het bijhouden van de reflectie! Dat weet ik maar ik weet nog niet goed hoe ik dat kan ondervangen. (n.a.v. feedback deze blog)
Op punt 7 Als ik zelf onderwijs ontwikkel, volg ik de ontwerpcyclus analyse, ontwerp, evaluatie heb ik zeker een ontwikkeling mee gemaakt. Hoewel ik achteraf denk dat ik eigenlijk van nature wel deze cyclus volg (want waarom zou ik iets ontwikkelen wat niet goed is maar wel blijven gebruiken?) ben ik me er wel meer bewust van. Samen met onze DOT hebben we voor mijn gevoel ook veel op deze manier gewerkt.
Tijdens de presentatie op de marktdag kwamen voor mij deze 2 punten naar voren:
7b: relationeel consistent handelen:
Dus ik schrijf met regelmaat mijn reflecties (voor de minor bijna wekelijks) en wat niet binnen de minor valt doe ik dus grotendeels hier. En dat bevalt me wel prima want zo heb ik iets om op terug te kijken als ik mijn POP in moet leveren. Sterker nog: volgende week ga ik een week op excursie en ook daar moet een reflectie van komen en waar kan dat nou beter dan hier? Nu proberen om elke dag trouw te schrijven! hahahaha Maar ook foto's mag ik hier kwijt en die ga ik genoeg maken volgende week.
Ik wil dit Blog ook gebruiken als eindproduct voor mijn reflectiedossier, er staan wat persoonlijke dingen op maar dat hoort ook bij het leven....
Een van de onderdelen van dit dossier is een zelfscan, bestaande uit een nul-meting, tussen-meting en een eind-meting. En ik heb hem net afgerond.
Een van de punten voor mijzelf waar ik zelf verbetering in wilde zien was het reflecteren. Aangezien ik geen klas had waar ik mijn opdrachten op kon uitvoeren moet het reflecteren echt op de studie zijn. Als ik kijk naar wat ik deed (zie ook het begin van het blog) aan reflecteren en wat ik nu doe vind ik zeker dat er een stijgende lijn in zit. Mijn valkuil hierbij is zeker het bijhouden van de reflectie! Dat weet ik maar ik weet nog niet goed hoe ik dat kan ondervangen. (n.a.v. feedback deze blog)
Op punt 7 Als ik zelf onderwijs ontwikkel, volg ik de ontwerpcyclus analyse, ontwerp, evaluatie heb ik zeker een ontwikkeling mee gemaakt. Hoewel ik achteraf denk dat ik eigenlijk van nature wel deze cyclus volg (want waarom zou ik iets ontwikkelen wat niet goed is maar wel blijven gebruiken?) ben ik me er wel meer bewust van. Samen met onze DOT hebben we voor mijn gevoel ook veel op deze manier gewerkt.
Tijdens de presentatie op de marktdag kwamen voor mij deze 2 punten naar voren:
7b: relationeel consistent handelen:
- Werken aan draagvlak
- Werken aan visie
En dit vind ik dus het lastigste stuk: Snappen waar dit op slaat en dan kijken of ik mijzelf verbeterd heb...
Achteraf denk ik dat ik gewoon 2 andere competenties had moeten kiezen...
Maar het is het monster in mij en niet onder het bed wat nu praat! Dus werken aan draagvlak: ik denk dat ik binnen deze DOT wel vooruitgang heb geboekt, voor mijn gevoel hadden we een redelijk gelijk draagvlak. Ook het werken aan de visie ging mijns inziens goed. We zitten qua samenwerking met de neuzen dezelfde kant op. Ook hoe ons eindproduct er uit moet zien zijn we gelijk gestemd over. Dus ja enige vooruitgang maar niet een hele grote. Ik vind dat ik dan ook het punt goed moet begrijpen! (dus iemand een goed idee laat vooral een comment achter!)
Reflectie 1-8 mei Kant en klaar
Eigen opdracht: Bericht van meneer van S gehad
dat hij nogal wat samenhang miste in mijn portfolio. Hij ging het aan R laten lezen en me dan verder helpen. Dus
nog even uitstellen.
Gezamenlijke opdracht: We schieten goed op. Er zijn nu 4
websites gebouwd die we via twitter een beetje de lucht in proberen te krijgen.
De mensen die ik ken hebben er leuk op gereageerd! Verder ben ik bezig geweest met de
eindenquête. En vandaag houd ik me bezig met de bronverwijzingen. Hoewel het
lijkt alsof we weinig gedaan hebben heb ik het gevoel dat we bergen verzet
hebben! Onze samenwerking blijf ik heel prettig vinden en ik merk dat we druk
bezig zijn met ons ding, het contact is iets minder intensief. Maar dat is
goed.
Marktdag 10 mei: Zaterdag is de marktdag er alweer en we
zitten met de vraag, wat wordt er van ons verwacht? In antwoord op onze vraag
kwam terug: dat horen jullie deze week nog. Maar het is nu woensdag en we
hebben nog niks gehoord en het aantal werkbare dagen wordt al aardig minder. Ik
zou het toch prettiger vinden als we minimaal een week voor de marktdag weten
wat we moeten inleveren/presenteren die marktdag.
Goed opdracht in de bus: Ik doe niks met de eerste opdracht,
kost te veel tijd en aangezien het geen extra tijd mag kosten… Maar een webtool
kan en wil ik wel doen. Ik twijfel tussen 2 webtools
1.
Weebly, een zeer fijn en makkelijk programma om
zelf een website te maken. Ik kan het weten ik heb er 4 mee gemaakt. Het is
niet super ingewikkeld en wijst zich redelijk vanzelf
2.
Endnote web, Dit gebruik ik al een tijdje voor
mijn portfolio’s van biologie. Een super handig gereedschap om je literatuur in
op te slaan en vervolgens op de juiste APA norm te verwijzen in je document.
Omdat ik veel gebruik maak van Endnote ga ik hier een SWOT
analyse van doen:
S: Sterkte
Al je literatuur op een overzichtelijke plek beschikbaar
vanaf elke plek waar je bent. Wetenschappelijke literatuur kun je vaak compleet
downloaden.
W: Zwakte
Soms is het zeer lastig te weten welke velden je moet
invullen als je zelf een refrence moet aanmaken
O: Kansen
Eenmaal correct ingevuld kun je een referentie meerdere
keren gebruiken en het programma zet het op de juiste APA manier in je
document.
T: Als je niet juist verwijst, dus niet alles op de juiste
manier invoert, dan krijg je verkeerde referenties.
woensdag 7 mei 2014
Maar ook nog even reflecteren op mijn "gewone" studie!
Deze vakantie ben ik erg druk geweest met de minor. Hartstikke leuk het maken van die websites en ook de 2 echte websites zijn nu af. Ik heb een nieuwe enquete gemaakt dus bijna up to date, alleen nog de bronnen verwerken.
Ik heb me ingeschreven voor Ezoe. Hartstikke leuk maar eigenlijk geen tijd om me voor te bereiden. Ook ga ik me inschrijven voor het tentamen... Wanneer ga ik daarvoor leren? In elk geval ga ik hem doen als ik hem haal dan is dat ook klaar, haal ik hem niet dan weet ik wat ik kan verwachten....
Gister informatie gekregen over het omzetten van het studieprogramma. yes... Denk ik. Voor mij betekent dit dat ik alle SLB en BRP opdrachten voor september 2015 moet gaan afronden. En ik wil de BTP opdrachten ook voor die tijd afgerond hebben. Gelukkig heb ik nu een mondelinge toezegging dat ik op mijn huidige school stage mag lopen, ook als ik niet mag blijven.
Wat wil ik dan nog dit schooljaar afronden? In elk geval mijn minor en daarnaast MOET ik AFM3 afronden. Ik wil proberen om SLB2 ook nog dit schooljaar af te ronden.
Dus even netjes op een rijtje:
Afronden schooljaar 2013-2014
Ik heb me ingeschreven voor Ezoe. Hartstikke leuk maar eigenlijk geen tijd om me voor te bereiden. Ook ga ik me inschrijven voor het tentamen... Wanneer ga ik daarvoor leren? In elk geval ga ik hem doen als ik hem haal dan is dat ook klaar, haal ik hem niet dan weet ik wat ik kan verwachten....
Gister informatie gekregen over het omzetten van het studieprogramma. yes... Denk ik. Voor mij betekent dit dat ik alle SLB en BRP opdrachten voor september 2015 moet gaan afronden. En ik wil de BTP opdrachten ook voor die tijd afgerond hebben. Gelukkig heb ik nu een mondelinge toezegging dat ik op mijn huidige school stage mag lopen, ook als ik niet mag blijven.
Wat wil ik dan nog dit schooljaar afronden? In elk geval mijn minor en daarnaast MOET ik AFM3 afronden. Ik wil proberen om SLB2 ook nog dit schooljaar af te ronden.
Dus even netjes op een rijtje:
Afronden schooljaar 2013-2014
- Minor
- AFM3
- SLB2
- Excursie EZOE
- Tentamen EZOE
- SLB 2&3
- BRP 5 - 8
- LWT2 & 3
- EZOE (indien nog niet afgerond)
- GMD1 (gedragsbiologie van mens en dier)
- GMD2 (Leerwerktaak gedragsonderzoek)
- Genetica
- Evolutie
- Immunologie
- Mol 1 & 4 (Biochemie en Neurobiologie)
- Mol 2 & 3 (Bacteriën, virussen en biotechnologie)
- SLOT (vakwerk)
- LIO
- LIOP
Gelukkig reflecteer ik voor mijn minor wel netjes op tijd (deadlines...)
Hierbij mijn geschreven reflectie van 18 april tot 1 mei.
Tentamen: Yess een voldoende! Maar heb ik het verdiend? Geen
idee want ik had en heb nog steeds geen idee wat ik moest doen voor een open
boek tentamen. Dit is duidelijk een van de moeilijkste vormen van examinering.
Ik krijg er het idee van dat als ik maar goed rond de literatuur uit het boek
kan “lullen” het wel goed is. Maar of ik ook echt iets geleerd heb? Laat ik het
zo zeggen: Ik heb er geen gevoel bij of wat ik doe ook goed of fout is. Normaal
als ik een tentamen heb, dan heb ik wel een redelijk idee wat er van me
verwacht wordt (strak omkaderd, daar hou ik van ) en hoe ik daarop heb
gepresteerd. Maar nu dus helemaal niks. Maar ik ben blij dat ik dit gehad heb.
Eigen opdracht:
Sinds de vorige keer heb ik mijn onderzoek zo ver mogelijk
afgeschreven en opgestuurd naar meneer van S. Hij is voor mijn gevoel
niet af en ik had daar ook vragen over aan hem, maar omdat hij ziek is geweest
heeft hij daar nog geen tijd voor gehad. Ik heb me vervolgens gestort op de
gezamenlijke opdracht.
Gezamenlijke opdracht:
Volgens mij zijn we als DOT goed bezig! We zijn idd
afgestapt van de Khan methode door tijdgebrek maar gaan verder op een
lessenserie die volgens mij wel daar gedeeltelijk op gebaseerd is. Ik ben druk
bezig geweest met het maken van de fakesites. Erg leuk om te doen en ook enorm
vleiend dat iedereen ze wel even een 2e keer moest lezen om te
kijken of het wel echt was! De ene is volledig door mij (en mijn oudste
dochter) uit de duim gezogen de andere heb ik gebaseerd op een bestaande
fakesite. Nu ben ik bezig met het maken van 2 echte sites. Dus zelf een dier
kiezen en dan daar een site van maken. Zo krijgen alle sites die wij gaan
gebruiken een redelijke zelfde layout.
Verder moet ik nog de bronnen verwerken in endnote en het
einddocument, waar ik voor mijzelf een T, van SWOT, in zie omdat het zo’n:
datdoenweweleven dingetje is maar dat vast zo’n:
poepdatistochmeerwerkdanikvantevorenhadverwacht dingetje gaat zijn…
En natuurlijk nog een eind enquete maken.
Abonneren op:
Posts (Atom)